《表1 普通组、实验组和PBL组测试数据汇总》

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《应用PBL法的课程教学评价——以计量经济学为例》

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三个组考核成绩的统计结果见表1。统计数据显示：平均分最高的为PBL组（23.28分），最小的为普通组（18分）；通过方差的对比发现，方差最大的为普通组，最小的为PBL组。利用EXCEL数据分析工具对普通组和PBL组作双样本方差分析，计算结果为F=1.592，p=0.113，表明两组的方差不存在显著差异，可以按等方差处理。由此可以认为本文所选的三个组是等方差的，符合方差分析的条件，可以作方差分析。表2为三个组的方差分析结果，表中数据显示F=3.574，p=0.032，表明三个组的平均值具有显著的差异性，也就是说三种教学方式的教学效果存在明显差异。综合表1和表2的结果可见，就综合能力来说，PBL组最高，其次是实验组，普通组最低。说明PBL法的教学效果最好，其次是普通实践教学方式，最差的是传统教学方式。由此可见，实践教学方式优于传统教学方式，且成绩差异普遍偏小，而传统教学法的成绩差异偏大。究其原因，主要是考试设计，两次考试都是考核综合分析能力，而非考核概念、知识。由于每个学生都参与了实践活动，需要主动的学习知识；同时，通过实践获得能力的培养，因此PBL法能显著的提高学习者的能力，缩小成绩的差异。