《表9 典型样本课程成效评价汇总表》

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《基于OBE教育理念的风景园林设计类课程教学改革研究与实践》

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综合上述3门典型样本课程的成效评价结果（见表9），发现各门课程的教师评价与学生评价间有部分结果相同或相近，也有部分结果显著不同。究其原因，主要受评价视角差异与主观评价误差的干扰。评价视角差异方面，教师自上而下的评价视角既保证了对全体学生核心能力掌握情况的整体认知，也兼顾了每位学生核心能力的实际掌握情况及全体学生评分的梯度分布，其评分结果更为准确与合理；学生自下而上的评价视角聚焦于核心能力掌握度的自我主观评价，缺少同学间的相互比较与对全体同学核心能力掌握情况的宏观认知，因此其评分结果的准确性难以保证。主观评价误差方面，源于教师与学生作为评价主体时难以规避的评价主观偏差，且学生的主观评价误差往往大于教师，本次评价中体现于以下两个方面:其一，3门课程中的男生在学生评价中均高估了自身核心能力的掌握程度，使其结果显示出男生优于女生的错误结论，这明显与教师评价结果及实际情况中女生优于男生的结论不符；其二，在“场地设计”课程中，2017级学生可能出于谦虚、自我要求较高等主观原因，使其学生评价结果明显低于2016级的学生，这与教师评价结果及实际情况中2017级优于2016级的结论不符。因此，典型样本课程的成效评价结果应以教师评价为主，学生评价为辅。