《表1 留学生韵律单元与词汇数值关系》

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《留学生词汇韵律与语块意识习得分析》

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整体上，韵律单元数值小于词汇数值（394），有无标记的韵律单元数量基本相当，但是有标记韵律单元数量略少于无标记韵律单元数量。可见，分词标记不但没有影响学生阅读，反而有益于更大范围的韵律单元形成，同时，有无标记对于韵律单元的形成以及数量没有显著影响。受试者“词汇与韵律单元均值”较为接近，也说明有无标记或提示，对留学生概念认知加工的作用并不明显。但是，两种“词汇与韵律单元均值”都说明留学生韵律单元单位大于汉语词汇单位。以上情况说明留学生在习得基本词汇，或在没有完全掌握基本词汇，进而形成目的语下的概念意象图式情况下，会根据已有的目的语知识对词汇进行映射加工，构建出多于词汇意义且超过自己已有构式水平的语言表达形式，这种有意识的韵律切分虽然不一定是完整的语义表达，但是，二语学习者已经有意识地在认知域范围内运用目的语中的概念框架加工相应的语言单位（韵律单元）。如受试者，中级6和中级3，韵律单元均值都超过或者非常接近于2个词。留学生“词汇与韵律单元尾”几乎完全一致，也说明:留学生在获得基本的词汇概念时，会不自觉地运用意象图式构建认知框架，表现出与语音不同的韵律划分单元。如受试者（初级1）有切分标记韵律单元和词汇与韵律单元尾相同项分别为243和241，这两例有差异的韵律单元是“#自己/#配#不上/她/”“她/完#全/#”（3），第一项中，受试1将“配不上”分开，“配”作为单独的韵律单元，而将“不上她”构成另一个韵律单元，说明受试初级1还不了解动词的复合趋向补语，而且“不上她”的语义输出也不明确；第二项中，将“完全”概念分开，“她完”构成一个韵律单元，“全”作为一个韵律单元，而在无标记语料中，第二项“完全”韵律切分正确，说明受试者“完全”语义概念加工的稳定性不足。纵向来看，随着汉语水平的提高，无论是切分标记有无，汉语学习者韵律单元的数量均呈递减趋势。汉语水平与韵律单元之间呈反比关系，正与汉语水平越高者对目的语认知意象和认知加工能力越强相应，通过对词汇组合的高度概括和认知框架的结合，加工成更大的语义概念进而投射到具体汉语目的语语法结构上。除了初级1，其他韵律单元包含词汇的均值都在2个左右，反映出留学生运用韵律单元的整体水平相对较为稳定。