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目录1

制定教师法的必要性3

第一部分　教师法3

第一篇 教师法与教师的权利义务3

教师法适用的对象6

教师的职责7

政府及社会的责任9

教师管理工作12

规定教师权利和义务的意义14

教师节14

教师权利和义务的含义及相互关系15

教师的权利17

教师的义务20

政府、教育行政部门及学校的职责23

实行教师资格制度的意义24

教师资格的内容25

教师资格的认定27

教师的来源28

教师职务制度29

教师聘任制30

国家加强师范教育的意义及措施31

教师培训的形式和内容33

少数民族地区和边远贫困地区教师的培养和培训35

教师的社会调查和社会实践35

教师考核的意义36

教师考核的内容37

教师考核的机构37

教师考核的原则38

提高教师待遇的意义39

教师考核的结果39

提高教师待遇的指导思想42

教师的工资待遇43

教师的住房44

教师的津贴和补贴44

教师的医疗45

建立教师奖励制度的意义46

民办教师的待遇46

教师的退休金46

教师法的法律关系主体47

动员社会力量对教师进行奖励47

对有突出贡献的教师要实行重奖政策47

法律责任的内容48

教师法的执行部门48

教师与教书育人52

第二部分　教书与育人52

教书必须育人55

教书育人是教师的天职57

教书和育人的一致性59

教书与育人的辩证关系61

教书育人的途径64

教书育人的机制67

教书育人的原则69

培养教师的教书育人的能力73

以真为本来育人75

教书育人中的激励手段79

附：精雕细琢育人才81

“师德”在育人中的导向功能83

教师威信的作用86

师爱的作用88

“师爱”的基本特征91

良好的师生关系是育人的基础92

附：情感、热爱与教书育人96

附：结合学科特点来教书育人100

附：教师教育机智103

德育的内容及方法105

第三部分　德育方法105

附：德育渗透六法110

附：小学低年级德育方法111

品德能力的培养113

学科教学中的德育方法115

教师与教学中的德育渗透119

论德育目标中“心理品质”的培养121

中学生思想品德教育六种方法123

中学生思想品德教育“八法”124

在各科教学中渗透思想政治教育是学校德育工作的重要途径125

青年学生科学世界观的培养127

小学各科教学中的思想品德教育129

学校应培养学生正确的人生价值观132

采取多种教学手段进行爱国主义教育135

中学生共产主义道德情感培养137

思想教育中的“批评艺术”137

对初中学生进行辩证唯物主义观点和方法的教育141

对小学生进行理想教育144

美育是学生的必修课145

美育在基础教育中的地位和作用148

附：谈谈美育在教育工作中的渗透150

美育与人格的塑造152

中小学民族传统美德教育156

民族气节教育158

艰苦奋斗与国情教育162

如何对青少年进行价值观教育163

少年儿童国防启蒙教育169

中小学的法制教育170

小学生德育的养成教育173

小学德育应以养成教育为主175

中小学的环境教育176

职业道德183

第一部分　教师职业素质道德183

第二篇 教师的素质与能力183

职业道德的基本特征和主要内容184

教师职业道德的特点185

教师职业道德的功能186

教师职业道德的作用187

教师职业道德的规范189

教师职业道德建设的重要意义192

教师道德修养的实质和意义193

教师道德修养的复杂性和艰巨性194

教师道德修养的自觉性196

教师道德修养的途径和方法197

教师道德修养与道德境界200

教师职业素质的基础之一——树立正确的人生观202

教师职业素质的基础之二——应有理想的追求204

教师职业素质基础之三——树立崇高价值目标207

教师职业素质基础之四——应有坚定信仰210

教师职业素质基础之五——献身教育的精神211

教师职业素质基础之六——成为遵守社会公德的楷模214

附：师德浅谈216

“教师职业道德教育”的必要性与紧迫性219

重要规范222

严谨治学——教师道德的222

人民教师的事业心、责任感和荣辱观225

优秀教师职业观的主要特点及其意义229

附：师德修养之我见232

附：教师“以身垂范”谈233

附：教师职业道德新探235

怎样成为创造型教师237

教师的人才观239

体育教师的职业道德242

教师必须是具有能力的人才245

第二部分　教师专业能力素质245

教师必须具备的能力之一——教学能力247

教师必须具备的能力之二——育人能力250

教师必须具备的能力之三——科研能力251

教师必须具备的能力之四——社交能力252

教师必须具备的能力之五——自学能力253

教师提高能力的途径之一——博览群书，刻苦钻研254

教师提高能力的途径之三——面向他人，虚心学习255

教师提高能力的途径之二——面向实际，积极锻炼255

教师专业知识的作用256

教师专业知识的内容之一——丰富的知识结构257

教师专业知识的内容之二——合理的专业知识结构260

教师专业知识提高的途径之一——把握教师专业知识的特征261

教师专业知识提高的途径之二——优化教师的专业知识结构262

附：论教师的未来意识和新的智能结构264

跨世纪青年教师素质的培养269

教育改革的着力点：提高教师素质272

未来教师的素质275

提高青年教师素质的途径和方法277

中学教师素质分析与改革设想281

提高教师教学基本功水平的几点做法282

创造型教师的培养284

教师应具备的基本功287

人民教师应具备的素质289

青年教师的“悟、敏、博、细、勤”291

教师的艺术能力与语文教学292

附：突出师范特点　加强基本功训练293

中学历史教师要努力培养和优化自己的素质构成298

中学历史教师素质的提高300

附：浅议历史教师素质的研究303

二十一世纪的地理素质教育与地理教师素质306

地理教师应具备的教学能力308

现代体育教师应具备的素质和条件309

附：数学教师的思维素质与自我培养311

附：从中师数学课的特点谈教师应具备的能力314

中学物理教师教学基本功316

附：物理教师的能力与教学质量的关系319

附：中学物理教师的数学素养321

素质教育对中学化学教师的要求323

中学化学教师的教学能力结构325

中学数学教师的能力结构329

政治教师的威信333

附：如何提高政治教师的教学教育能力336

语文教师的素质及其培养338

附：初中语文教师的素质340

附：中学语文教师的语文能力略说343

附：中学语文教师必备的基本功345

附：语文教学中审美能力的培养348

附：对小学教师五项教学基本功训练的几点认识350

中学教师基本功训练的原则和方法352

附：中小学教师应该系统的提高自身的逻辑素质356

小学教师所需要的知识技能357

附：小学教师的职能与所需知识技能的研究358

第一部分　教师职业道德概述365

教师和教师职业道德365

第三篇 教师道德要求与修养365

教师职业道德的历史演变374

第二部分　热爱祖国 忠诚人民的教育事业380

热爱社会主义祖国380

拥护中国共产党的领导382

努力学习马列主义385

忠诚人民的教育事业386

第三部分　遵循规律　教书育人389

全面贯彻教育方针389

遵循教育规律393

教书育人398

第四部分　忠于职守　甘于奉献401

忠于职守　尽心竭力401

献身教育　甘为人梯405

第五部分　钻研业务　勇于创新413

钻研业务　勇于创新413

严谨治学　一丝不苟419

精益求精　不断进取424

第六部分　热爱学生　诲人不倦427

热爱学生　激励他们健康成长427

了解学生　深入他们的内心世界431

尊重学生　引导他们积极向上433

严格要求学生　促使他们不断追求437

第七部分　以身作则　为人师表440

以身作则　为人师表在育人中的地位440

以身作则　为人师表的道德要求445

增强以身作则为人师表的道德责任感448

第八部分　关心集体　团结协作451

关心集体　维护集体利益451

谦虚谨慎　尊重每一位同事454

团结协作　形成教育合力456

第九部分　教师道德教育与道德修养460

教师道德人格460

教师道德教育463

教师道德修养467

教师道德境界471

第十部分　道德评价与道德选择475

教师道德评价475

教师道德选择481

第一部分　教师行为489

教师489

第四篇 教师行为规范与训练489

教师行为490

教师行为规范491

教师行为规范的基本特征491

马克思列宁主义、毛泽东思想是规范教师行为的理论基础492

马克思列宁主义、毛泽东思想为规范教师行为提供了根本立场、观点和方法493

规范教师行为是党的教育事业兴旺发达的客观要求493

规范教师行为是加强学校思想政治工作的迫切要求494

规范教师行为是学校社会主义精神文明建设的重要内容495

规范教师行为是加强教师队伍建设的有力措施496

规范教师行为是培养合格的人民教师的重要手段497

规范教师行为是提高教学效果的有效途径498

规范教师行为是培养共产主义事业接班人的重要基础499

教师行为的培养和塑造500

教师行为培养和塑造的意义500

规范教师行为的目标501

培养和塑造教师行为的原则501

培养和塑造教师行为的内在因素502

培养和塑造教师行为的外部环境503

运用领导的表率作用规范教师的行为504

运用目标管理制约教师的行为504

运用舆论监督保证规范教师的行为505

教师的自律505

教师心理调适506

注重教师工作的群体效应507

激励教师自身的不懈努力507

鼓励教师在实践中锻炼成长508

提高教师行为选择的自主性508

加强对教师的思想领导509

加强对教师的工作领导509

政治行为510

教师的政治行为510

第二部分　教师的政治思想行为510

教师的政治行为规范511

教师政治行为规范的基本特征511

教师政治行为规范的作用512

教师政治行为规范的核心是坚持四项基本原则513

四项基本原则的内容514

忠于党、忠于社会主义、忠于祖国、忠于人民515

忠诚党的教育事业贯彻党的教育方针516

认真执行党的路线、方针和政策517

做学校社会主义精神文明的建设者和传播者518

遵纪守法、服从政令519

服从组织、服从领导520

教师的思想行为521

思想行为521

教师思想行为规范的基本特征522

教师的思想行为规范522

教师思想行为规范的作用523

共产主义思想的内容524

教师思想行为规范的核心是树立共产主义思想524

坚定共产主义和社会主义信念526

树立正确的人生观和价值观527

积极献身党的教育事业529

培养“甘当人梯”无私奉献的思想境界529

当好人类灵魂的工程师530

树立全心全意为人民服务的好思想532

共青团工作的思想方法之一——继承和发扬实事求是的优良作风534

第三部分　教师的共青团、少先队工作行为534

共青团工作的思想方法之二——继承和发扬党的群众路线535

附：共青团中央、教育部关于中学共青团工作几个具体问题的规定536

附：共青团在中等学校中的支部工作任务和工作方法537

中国共产党是中国少年先锋队的创立者540

党委托共青团直接领导少先队541

我国革命儿童组织的建立543

共产儿童团的活动544

第二次国内革命战争时期的儿童组织544

第一次国内革命战争时期的少年英雄544

抗日儿童团开展的活动545

抗日战争时期的儿童组织545

共产儿童团员里的少年英雄545

解放战争时期解放区的少年儿童组织的活动546

抗日战争时期出现的少年英雄546

解放战争时期出现过的少年英雄547

解放战争时期在国民党统治区里的革命儿童组织547

建国以后在少先队组织里出现过的小英雄548

少先队建立后开展过的主要活动548

中国少年先锋队的诞生548

少先队组织的性质549

党建立少年先锋队549

学校与少先队550

少先队的作用550

少年队的任务550

少先队要维护少年儿童的正当权益551

少先队员不要求在少年儿童中起先锋作用551

少先队是以“先锋”命名队的组织551

少先队的领导机构是怎样设置的552

少先队基层组织机构的设置552

少先队组织的发展方针552

大队委员会的分工和各委员的主要职责553

基层大、中队委员会的主要职责与分工原则553

学校少先队代表大会的主要议程553

中队委员会的分工和中队委员的主要职责554

少先队的主要工作制度555

队干部的选举555

少先队组织教育的内容556

对少先队的组织教育556

少先队员佩戴的标志557

少先队组织教育的主要方法557

少先队组织教育应突出的主要原则557

少先队的呼号的含义558

少先队队徽应在什么场合中使用558

少先队组织的标志558

入队前的组织教育559

少先队队礼的敬礼方法559

少先队应该具有的作风559

队前教育“十知道”560

队前教育的主要方法560

附：关于加强少先队工作的决议561

附：共青团中央、教育部关于学校少先队工作几个具体问题的规定561

附：共青团中央、教育部关于小学少先队工作几个具体问题的补充规定564

附：共青团中央、国家教委关于加强少先队工作的意见565

附：中国少先锋队教育纲要568

文明风度的作用575

文明风度的含义575

第四部分　教师的风度仪表行为575

教师风度内容之一——礼貌待人576

教师风度内容之二——语言文明578

教师风度内容之三——举止从容适度580

教师的仪表行为581

仪表行为581

教师的仪表行为规范583

教师仪表行为规范的特点584

教师仪表行为规范的意义587

衣着整洁得体588

举止文雅端庄589

言谈文明礼貌590

坐态典雅端正591

待人热情诚恳592

站态自然稳重592

体态语意义593

性格活泼开朗593

体态语的运用艺术之一——眼神的运用艺术595

体态语的运用艺术之二——表情的运用艺术596

体态语的运用艺术之四——距离的运用艺术597

体态语的运用艺术之三——手势的运用艺术597

运用体态语的注意事项598

体态语的运用艺术之五——举止的运用艺术598

端庄仪表的含义599

教师仪表要求之一——服饰整洁素雅600

教师端庄仪表的作用600

教师仪表要求之二——体态匀称健美601

附：中小学教师的吸引力及其形成602

附：教师印象整饰初探605

附：寻回失落的红飘带——谈教师风度609

附：班主任的副语言功效616

附：非言语行为在课堂教学中的应用618

附：课堂教学中教师的非言语行为622

附：教师课堂人体语言浅探625

附：寻求教师形象的完善629

附：论教师“形象效应”630

附：体育教师课堂姿态语言初探634

附：非言语行为与课堂教学636

附：论教学体态语639

附：姿势教学语汇初探643

附：略论历史教师的“体态语言”649

附：体态语在语文教学中的审美作用651

附：体态语言艺术在教学中的应用654

附：重视运用“体态语言”提高小学语文教学效果656

附：教师着装的基本原则657

附：教师着装的注意事项666

附：教师不同场合的着装礼仪668

附：男性教师着装礼仪669

附：教师穿西装的礼仪670

附：女性教师着装礼仪672

附：教师穿大衣和风衣的礼仪672

附：女性教师着装类型674

附：教师佩戴饰物的礼仪675

附：教师穿雨衣的礼仪675

附：教师戴眼镜的礼仪676

附：教师化妆的礼仪677

附：化妆品678

附：简易化妆方法682

教学687

第一部分　教学方法687

第五篇 教师的教学工作方法与技能687

教学的要素688

教学方法的意义689

教学方法的作用689

教学方法的含义689

现代教学方法的特征690

教学方法的多样性691

教学方法的综合性692

教学方法的分类693

教学方法的可补偿性693

教学方法的发展性693

教学方法分类的改革695

教学方法选择的标准699

教学方法的选择程序701

附：巴班斯基的教学方法分类703

附：桑代克的九分法703

各种教学方法的有机结合703

附：斯卡特金的五分法705

附：约翰·A·拉斯卡的四种基本教学方法712

附：齐亮祖的四分法715

附：旧中国学者的分类715

附：严成志的五分法717

附：王策三的分类主张722

附：李刊文的三个层级教学方法分类723

附：金屏按教学目标的分类法724

教学是一门艺术725

第二部分　教学艺术725

教学艺术的四个特性726

教学启发艺术的含义727

教学艺术的五种功能727

教学启发艺术的基本要求729

教学启发艺术的方法731

暗示教学的艺术734

教学的总体安排艺术738

教学模式的选择艺术739

复式班教学的组织艺术740

教学的学法指导的十六种方法741

听课方法指导的八种方法743

记笔记方法指导的八种方法745

自学读书方法指导的十八种方法746

记忆方法指导的三十种方法748

课堂教学的基本形式751

教学应变的十六种方法752

教学艺术风格755

教学艺术风格的特点758

教学艺术风格的形成过程与阶段762

形成教学艺术风格的途径764

教学艺术节奏767

教学讲授艺术的意义770

课堂教学讲授艺术的方法770

教学情境的创设艺术772

课堂讲授的“布白”艺术774

讲解语言的语型及转换775

讲解技术的类型779

教学技能分类的原则781

教学技能781

第三部分　教学技能781

教学技能分类的方法782

教学技能分类的意义784

中国古代教学思维训练七法786

附：发展学生思维能力的教学训练技巧793

培养学生思维技能的七种方法796

教学的智力技能训练内容与途径797

附：马芯兰的思维“四性”教学法798

引发思维九法800

发展大脑自动加工处理信息的功能802

附：思路教学三策803

图示思路教学法804

暴露思维过程的主要策略807

“暴露思维过程”的三个基本环节808

暴露思维过程的五条原则809

暴露思维过程的六种方法810

教学中的直觉思维与逻辑思维813

直觉思维能力培养的三条策略814

课堂逻辑思维能力培养五法816

课堂教学中的直觉思维训练三法816

形象思维训练方法820

求异思维方式训练三法822

附：钻钻“空子”又何妨823

发挥思维定势的积极作用——求同思维训练三法824

克服思维定势的消极作用——求异思维训练五法825

辐射思维能力的培养方法826

求同、求异思维能力训练的基本思路826

批判思维训练三法827

教学中的思维流控制五法828

附：美国的批判性思维教育法828

猜想思维的几种模式831

引导学生进行猜想的六种方式833

教学与创造力835

课堂教学培养创造性思维能力的五条策略836

开启中学生创造思维九法838

培养创造性思维的个性教学模式840

附：激发学生创造思维十五条技巧840

创造想象力培养四法842

附：创造孩子的思考气氛五法844

培养思维习惯方法844

训练批判性思考方式十法845

学生思维品质培养五法846

促进迁移的五条策略847

教学策略的内容之一——设立教学目标849

教学策略的含义849

第四部分　教学策略849

教学策略的内容之二——激发思考的指导851

教学策略的内容之三——记忆中的转化853

教学策略的内容之五——学习成绩的评定856

教学策略的内容之四——激励与反馈856

教学策略的构成的四个因素860

教学策略的三大基本特性860

教学策略的制定方法861

教学策略的运用863

附：教师的教学决策行为864

教学设计中的变量分析866

教学设计的特征866

第五部分　教学设计866

教学设计866

教学设计的步骤867

教学设计的分类868

教学设计的程序868

教学设计目标870

学习内容与教学目标的分析871

教学设计的内容871

课堂教学过程结构的设计872

教学设计评价873

附：英语课堂教学活动的设计与实施874

怎样设计化学教学过程885

附：中学化学教学中怎样选择和用好各种教学方法890

附：怎样制定作文教学计划897

附：怎样因材施教，大面积提高教学质量901

教学组织形式的分类908

第六部分　教学组织908

教学组织的形式及其发展911

教学组织的分类912

教学形式的分类913

班级授课制的基本特征914

班级授课制的产生和发展914

班级授课的类型和结构916

附：班级授课的优越性和局限性917

附：班级授课制的改革918

分组教学法920

附：我国的一些改革主张和实验920

附：分组教学法在中国921

课堂开放的必然性925

开放式教学的课堂程式926

课堂开放的六条标准928

复式教学的五条原则929

复式教学929

复式教学中教学路线的安排法930

复式教学的三种班级编制930

复式教学的动静搭配法931

附：复式教学四种动静搭配顺序933

教学组织形式的变化和发展934

课堂教学的组织936

课外教学的组织942

校外组织943

教学语言的特征946

教学语言艺术的意义946

第七部分　教学语言946

教学语言946

教学语言的构成要素952

教学语言的类型955

教学语言的艺术956

教学语言的技能956

课堂教学语言的要求960

教学语言艺术的分类962

教学语言艺术的修养途径967

课堂上的非言语行为及其作用969

课堂非语言行为的七类型971

运用非言语行为的八条原则973

课堂中的人体语言的意义和作用974

体态语言及其在教学中的应用975

教学备课基本原则978

教学备课978

第八部分　教学备课978

教材中心提炼的八种方法979

教材内容剪裁的六种方法980

教材重点突出方法的十四种方法981

教材难点的突破方法的八种方法983

教材主题升华方法的九种方法984

教学内容补讲的九种方法986

附：备课须“三知”987

附：备课须“三寻”“六忌”988

附：钻研教材之术989

附：钻研教材“三要”990

附：青年教师的教案宜写详略二案992

附：中学生物教师怎样钻研教学大纲和分析教材993

附：中学化学课怎样确定教学目标、教学重点和难点998

导课的作用1003

第九部分　教学导课1003

导课的主要特点与功能1004

导课的三十六种方法1006

课起始的八种类型1012

课的起始的五个作用1012

课起始的设计的四个根据1013

附：“课前补”1014

复习旧课，导入新课四法1014

教学前馈三式1015

附：语文导入新课的二十六法1016

“经验错误”超前调控四式1016

附：语文导语设计七式1022

附：语文教学导语设计十五法1023

附：语文揭题十三法1026

附：数学教学导入新课十八法1027

附：数学课揭题八法1030

附：物理课堂教学引入十法1031

附：化学新课引入十一法1033

附：历史课“导语”设计十八法1035

附：地理新课导入十四法1039

附：自然新课导入六法1041

附：思想品德课新课导入十五法1042

附：生物课导入十一法1043

附：导语种种1045

附：语文教师的第一招——引题1046

附：导入新课的几种方法1046

附：历史教学的导言1048

附：导入新课，要做好知识的转折与衔接1049

附：怎样引入新课1057

附：中学语文教学中怎样导入新课1062

教学板书的原则1068

教学板书的意义1068

第十部分　教学板书1068

教学板书1068

教学板书的作用1069

教学板书的类型1070

板书课题的艺术1072

教学板书的心理影响1074

附：语文教师与图文教学1075

附：教师要写一手漂亮的字1075

附：巧妙设计板书渗透思想教育1076

附：论板图在思想政治课教学中的作用与应用1078

附：思想品德课教学中板书的“画龙点睛”法1079

附：物理课板书设计艺术1080

附：语文板书中的思维训练1081

附：浅谈语文教学中的板书1082

附：语文课堂教学的桥梁——板书教学1083

附：语文教学板书设计艺术三题1084

附：中学语文教学必须注重板书图示教学1085

附：语文教学板书艺术1087

附：初中数学课堂教学板书艺术1088

附：浅谈数学课的板书原则1089

附：浅谈中学数学课的板书艺术1090

附：要重视彩色粉笔在数学教学中的应用1090

附：小学数学教学中板书设计的原则与形式1091

附：例谈数学教学恰当板书的作用1093

附：美术书法在历史教学中的应用1095

附：谈自然课的板书设计1098

附：自然课教学的板书形式1099

附：漫画与地理教学1100

教学提问的目的1101

教学提问1101

第十一部分　教学提问1101

教学提问的功能1102

教学提问的类型1103

教学提问的特点1106

教学提问的编排1108

教学的提问艺术1110

教学提问后的导答艺术1112

教学提问后的指答艺术1114

教学问题的设计技巧1115

教师教学候答与理答的技巧1116

教学提问的过程1117

教学提问的要求1118

教学提问的原则1120

课堂教学提问十二式1121

附：小学数学设疑点确定八法1122

附：政治课提问十式1123

附：常识课堂提问七法1125

附：历史课堂提问五法1126

附：地理课堂质疑三式1127

附：物理课堂设疑三法1128

附：化学课堂设问六式1129

附：化学答疑十法1130

课堂教学的提问艺术1131

阅读教学中提问的学问1133

一个“问题”如何成为问题？1134

课堂提问的四种功能1137

课堂提问的四种心理效果1138

课堂提问的三个积极意义1139

课堂提问应遵循的十条基本原则1140

提问的“四忌四宜”1142

课堂提问的类型（一）1143

课堂提问的类型（二）1144

课堂提问的类型（三）1145

课堂提问的类型（五）1146

课堂提问的类型（四）1146

课堂提问的类型（七）1147

课堂提问的类型（六）1147

课堂提问“十三”要1148

附：钱梦龙的四类课堂提问1148

提问设计“九”要1149

科学提问的七条标准1151

课堂教学提问的优化设计的十要素1152

提问的几个技术问题1155

课堂提问的程序和步聚1156

启发与提问的九条策略与方法1157

提问的设计步骤1157

课堂提问的目标指向控制方法1160

附：分别指向六种教学目标的提高方法1161

课堂提问的适量控制方法1164

课堂提问的时机控制方法1165

课堂提问的难度控制六型1166

课堂提问情境和气氛的控制方法1169

问句深度的选择方法1169

附：设置问题情境的六种方法1170

提问的弹性控制方法1173

以学生为根据提问的方法1174

提问的心理卫生1174

课堂提问的十一种形式1176

按教学阶段提问的四种类型和方法1179

课堂设问点选择十二法1180

按教学环节设计提问的方法1180

正确地选取提问的四种方式1183

问句选择的六种类型1184

附：课堂教学提问八式1185

附：课堂提问的十种训练方式1187

提问角度的变换五型1188

提问要有严谨的系列1189

课堂提问的系统设计策略和方法1190

附：课堂“系列提问”技巧1191

克服“满堂问”的五条途径1193

六种徒劳的提问1195

课堂提问的误区1195

目标教学中的提问模式1196

“重要的提问”的实现策略1197

附：日本发展学生主体性学习的三种提问设计1199

教学中的层次提问法（例说）1200

课堂三级提问法1201

附：复式教学课堂提问十九戒1203

附：课堂提问的“五要五忌”1203

课堂提问“六忌”1203

阿莫纳什维利运用悄悄话答问的艺术1204

控制学生答问的艺术1205

附：学生回答问题后的处理方法1207

处理学生答案的四条策略1207

阿莫纳什维利运用齐声回答的艺术1209

课堂齐答的控制1210

课堂提问后等待回答的策略1211

答问处理中的四个误区1212

附：提问等待的时间1213

课堂提问学生不作答的十五条对策1215

附：几种“解答距”的控制和应用1218

学生被“问住了”的六种处理技巧1220

学生“问而不答”的六种提示方法1221

附：课堂提问三忌1222

附：课堂提问的辩证法1223

附：启发鼓励学生质疑1224

附：小学数学课堂提问的设计1225

附：点燃学生思维的火花1226

附：怎样诱导学生发言1227

附：语文教师组织学生讨论的基本功1229

附：语文课中怎样设计提问及处理学生回答1230

附：在历史教学中如何组织好课堂提问和应付课堂上的突发事件1236

附：如何在数学课课堂教学中设问、启导1242

附：如何处理好课堂提问1249

附：在中学物理教学中如何设计好课堂提问1252

附：如何处理学生课堂回答1258

教师的特点1267

第一部分　学校教师评估1267

第六篇 学校教师评估1267

教师劳动的意义1269

教师的素质1269

教师的基本权利1273

教师评估的目的1274

教师评估1274

教师评估的内容1276

教师评估的基本方法1278

教师评估的量化方法1280

教师评估的程序1287

教师评估特点1290

教师评估的意义1291

第二部分　学校教师评估原则及关键环节1293

教师评估的原则及关键环节1293

坚持把坚定正确铁的政治方向放在首位，全面衡量教师的基本素质的原则1293

坚持以正确的教育思想为指导，全面考查教师的教育质量的原则1294

坚持以发展眼光看问题的观点，辩证地测评教师的教育效果的原则1295

坚持教与学相统一的观点，同时考核师生的教学过程的原则1295

坚持负担与效果相统一的观点，正确评定教师的教育效率的原则1296

坚持团结协作的要求，客观评估教师个人作用的原则1296

教师素质评估及其标准1297

教师的职责评估及其标准1299

教师绩效评估及其标准1300

建立评估制度，加强组织领导1301

通过多种途径，收集信息资料1302

采用适宜方法，组织人员评估1302

根据评估目的，拟定评估标准1302

作出评估结论，分类加以指导1305

教师课堂教学评估的意义1306

课堂教学质量评估的依据1306

教师课堂教学评估的内容1307

教师课堂教学授课质量评估1308

教师课堂教学授课质量评估的基本指标1312

教师课堂教学评估的要求1315

课堂教学评估的方法1316

教师个体评估的意义1319

教师个体评估的作用1320

教师个体评估的内容和指标体系1321

教师个体评估的基本要求1323

教师个体评估的方法1324

教师自评法1324

学生评估法1325

面谈评估法1325

教师互评法1325

现成观察评估法1326

评等量化评估法1326

隶属度标准法1327

教师个体综合评估1329

班主任评估1331

班主任评估的意义1331

班主任评估的内容和指标体系1332

班主任评估的基本要求1337

班主任评估方法1338

高等学校教师的任务1342

高等学校教师的工作特点1342

高等学校教师评估的目的和作用1344

高等学校教师的综合评估1347

高等学校教师评估中几个应注意的问题1350

第一部分　教师培训模式1355

成人高校师资培养三三制理想模式1355

第七篇 教师培训与进修1355

小学教师岗位培训三位一体综合建构体系1357

青年教师培养的“学习——实践——科研”模式1360

北京三师“多功能全方位”模式1362

不发达地区小学教师职前教育能力培养模式1365

专科程度小学教师培养模式1370

第二部分　师范教育模式与改革1374

高等师范教育的结构及改革1374

九十年代高等师范教育模式与改革1376

师范院校学科梯队模式1381

地方师范教育体系重构模式1385

地市教育学院和师专合并办学模式1389

师范院校与附属学校的一体化模式1394

教育学院办学模式1395

教育学院办学方向与改革战略1400

教育管理干部培训模式1404

我国教育学院的新模式1408

高师准市场化办学模式1412

省级地方师范教育大系统结构1416

师范教育模式及改革1420

师范境界教育与能力教育模式1422

教育实习系统工程1426

高师毕业生的智能结构模式1429

附：未来大师范教育模式1435

附：香港高师教育的办学模式1440

上海郊县立体式师训体系1443

综合性大学开放办师范的新模式1449

高师院校的办学模式1453

高校教师远距离在职培训模式1454

师专山区师资培养办学模式1457

普通师范双向式教育实习模式1460

教育学院青年教师培养多功能多渠道模式1463