《中国教育发展史》求取 ⇩

目录1

导言1

甲编学校教育的萌生期（远古—前207）10

第一章教育的起源和学校的起始——远古至西周的教育（远古——前770年）11

第一节教育的起源11

一、教育起源的假说11

二、教育与生存13

三、一个没有了结的课题14

第二节萌芽形态的学校15

一、正式教育萌生的土壤15

二、文字的产生与学校的破土18

第三节夏商西周的文教政策21

一、夏——“以射造士”21

二、商——“以乐造士”22

三、西周——“以礼造士”23

四、选贤贡士制24

第四节夏商西周的学制及实施24

一、夏商两代的学校名称及类别24

二、西周的学制雏形26

三、西周教育的实施概况28

四、“三代”教育的总体特征29

第五节姬旦的教育思想30

一、生平及影响30

二、以德育为中心、为重心的教育本体论31

三、教育的双重作用论32

四、敬德保民的培养目标论33

第二章私学的勃兴——春秋战国时期的教育（前770——前221）35

第一节文教政策的纷乱与弱化35

一、以礼为文，以戎为主35

三、百家争呜36

二、祟法尚武36

四、养士用士37

第二节私学的产生和竞争性发展38

一、官学的失修38

二、私学的产生和类别39

三、各家私学的异同41

四、私学与官学特点比较43

第三节 “官私联营”的稷下学宫43

一、“官私联营”的性质44

二、创立、发展与消亡44

三、教学与学风45

四、教师与学生管理46

第四节孔丘的教育学说47

一、生平和教育活动47

二、政治、哲学和伦理思想50

三、论人性与教育的作用53

四、论教育的对象和培养目标55

五、教师的人格与专业素质59

六、教学内容的道德中心主义62

七、认识论与教学方法论65

八、简评72

第五节儒学教育思潮73

一、源流73

二、孟轲的教育思想74

三、荀况的教育思想81

四、先秦儒学“人文主义”的教育倾向86

第六节墨学教育思潮87

一、源流87

二、墨翟的教育思想88

三、墨学“科技主义”的教育倾向94

第七节道家自然主义教育思潮95

一、源流95

二、老聃的教育哲学及主张96

三、庄周的教育主张98

四、道家“自然主义”的教育倾向100

第八节法家专制主义教育思潮101

一、源流101

二、商鞅的教育主张102

三、韩非的教育主张104

第三章官学私学俱废——秦代的教育（前221—前207）108

第一节文教专制的全面实施108

一、“崇法尚刑”的国策108

二、废黜百家109

四、禁游宦110

五、“书同文”，“行同伦”111

六、官学私学俱废的文化蒙昧主义111

七、秦代文教专制主义对后世的影响112

一、全面推行社会教化的空想113

二、学室教育与吏员的选拔113

第二节教化和教育的实施概况113

三、设置博士在教育上的意义114

四、蒙童教育和识字教育115

五、私学的潜流115

乙编学校教育的定型期（前207—581）116

第四章学校教育的复兴——汉代的教育（前207—220）117

第一节由宽松到一统的文教政策118

一、汉初的黄老之术118

三、焚书坑儒119

二、罢黜百家，独尊儒术119

三、今文经学与古文经学119

四、察举（荐举）制度120

第二节官学制与太学教育的肇基121

一、官学系统121

二、官学沿革122

三、太学教育的肇基124

四、教育行政管理制度127

第三节私学的复苏和发展128

一、汉初私学的复兴及其原因128

二、私学的类别128

三、私家教学的特点129

四、私学与官学并存和互为消长的发展规律130

第四节黄老之学教育思潮131

一、源流131

二、黄老学派的教育主张132

三、《淮南子》简介134

第五节神学化的儒学教育思潮135

一、源流135

二、董仲舒的教育思想136

三、《白虎通》简介144

三、《白虎通》简介144

一、源流145

第六节反神学的儒学教育思潮145

二、杨雄的教育主张146

三、王充的教育思想148

第五章私学的相对炽盛——魏晋南北朝时期的教育（220—589）155

第一节变幻与多元的文教政策155

一、儒术独尊的破产155

二、佛教的传播与观念的更易156

三、道教的回应性发展157

四、玄学的滥觞157

五、儒、佛、道的兼容合流158

六、九品中正制度159

第二节官学制度及实施概况160

一、官学系统160

二、官学教育的沿革及实施160

三、北魏兴学164

四、教学内容的变化166

第三节私学“百家”的复现167

一、儒家私学及办学特点167

二、道家私学168

三、佛教私学及其办学特点168

四、综合性质的私学170

第四节佛学教育思潮170

一、源流170

二、道安的教育主张171

三、慧远的教育主张172

四、竺道生的教育主张174

第五节玄学教育思潮175

一、源流175

二、王弼的教育主张177

三、嵇康的教育主张178

一、源流182

第六节排佛斥玄的儒学教育思潮182

二、傅玄的教育主张183

三颜之推的教育主张185

丙编学校教育的拓展期（581—1276）190

第六章官学的相对鼎盛——隋唐时期的教育（581—907）192

第一节隋代的教育192

一、重新借重儒学192

二、科举制的创立192

三、学制及实施概况193

四、中央教育行政管理机构的建立194

第二节唐代相对开明宽松的文教政策194

一、重振儒术的指导原则194

二、兼容佛、道玄的宽松态势195

三、温文尔雅的专制主义内核195

四、唐的科举制度196

一、学制系统198

第三节唐代官学的空前完备和全面实施198

二、官学的实施概况199

三、教育行政与管理204

四、留学教育的实施208

第四节唐代私学的办理209

一、私学的存在和发展之因209

二、私学沿革的总体轨迹210

三、私学的类别及办理特色210

四、寺院的佛教教育212

笫五节 “三教归一”的教育思潮213

一、源流213

二、王通的教育主张214

三、李翱的教育主张216

第六节攘斥佛老恢复道统的教育思潮218

一、源流218

二、韩愈的教育思想220

三、柳宗元的教育主张224

第七章 学校教育的改革——五代至两宋的教育（907—1276）226

第一节五代十国的教育226

一、儒、佛、道并重的文教政策226

二、科举制度的演变227

三、官学制度及其实施228

四、私学教育229

第二节文教政策和科举制度229

一、“重文”国策的强化229

二、主以儒学，辅以佛道230

三、理学的产生及其对它的倚重231

四、科举制的完备与强化231

第三节官学制度及北宋的兴学运动233

一、官学系统233

二、“庆历兴学”234

三、“熙宁·元丰兴学”235

四、“崇宁兴学”238

五、教育行政与学校管理239

第四节私学的蒙学化趋向241

一、私学发展的轨迹241

二、启蒙私学的教学242

三、蒙学教材的流行243

第五节书院制度的确立与衰荣244

一、书院的特质244

二、书院的起源及初始发展246

三、六大著名书院247

四、书院的教学特点249

五书院组织与管理的特征250

第六节朱熹的教育学说251

一、生平和教育活动251

二、人性及教育作用论253

三、培养目标和教学阶段论255

四、“居敬”的道德教育论256

五、“穷理”的知识教学论259

六、朱子读书法261

第七节理学教育思潮264

一、源流264

二、周敦颐的教育主张265

三、张载的教育主张267

四、程颢、程颐的教育主张271

五、陆九渊的教育思想272

第八节变法革新的教育思潮280

一、源流280

二、李觏的教育主张281

三、胡瑗的教育主张282

四、范仲淹的兴学主张285

五、王安石的教育主张286

一、源流289

第九节南宋功利主义教育思潮289

二、陈亮的教育主张291

三、叶适的教育主张293

丁编学校教育的衰落期（1271—1862）297

第八章少数民族办理的学校——元代的教育（1271—1368）299

第一节重武轻文的文教政策299

一、高压暴政299

二、怀柔安抚300

三、科举取士302

第二节官学的萎缩与民族教育发展304

一、学校系统304

二、中央官学的实施概况305

三、地方官学的设置307

一、普通私学308

二、庙学之制308

第三节普通私学和官扶民办的特殊私学308

三、社学之设309

第四节书院官学化的发轫310

一、书院的设置与布局310

二、书院的官学化310

三、书院官学化的结果311

第九章学校的僵化与反僵化——明代的教育（1368—1644）313

第一节强化专制的文教政策313

一、文治与教化313

二、尊经崇儒，立程朱理学为正宗314

三、文教专制的强化314

四、科举考试与八股制义315

第二节官学教育的初盛长衰317

一、学制系统317

二、中央官学沿革319

三、国子监的办理319

四、地方官学的办理321

第三节学塾教育的发达322

一、私学的类型322

二、私学的教学323

第四节书院特质的复归323

一、书院的兴盛与挫折323

二、东林书院324

第五节王守仁的教育学说325

一、生平和教育活动325

二、“致良知”与教育的作用326

三、教育目的和培养目标327

四、教育内容观328

五 “知行合一”的“致良知”途径330

六、道德教育的方法331

七、知识教育的方法332

八、蒙童教育观334

第六节反传统教育思潮336

一、源流336

二、王廷相的教育主张336

三、王艮的教育主张337

四、李贽的教育主张338

第七节明末的启蒙教育思潮340

一、源流340

二、利玛窦与西学东渐341

三、徐光启的科技教育主张344

四、顾炎武的教育主张346

五、黄宗羲的教育思想348

第十章 学校的沉沦——同治前的清代教育（1644—1862）353

第一节极端专制的文教政策353

一、尊孔重儒，重倡程朱理学353

二、兴文字狱，控制士人思想354

三、科举的僵化和武科的固定设置355

一、同治前的官学系统357

第二节官学制度的空疏与腐败无实的推行357

二、中央官学简述358

三、地方官学概述359

四、国子监（太学）建制与实施361

第三节学塾的办理特征363

一、私学类型363

二、学塾的教学程序与特点364

第四节书院特质的消亡366

一、书院的设置与发展366

三、官府插手书院的考试367

第五节经世致用的教育思潮368

一、源流368

四、官府控制书院的人事权368

二、王夫之的教育思想370

三、颜元的教育思想374

四、李塨的教育主张378

五、戴震的教育主张379

一、源流381

二、龚自珍的教育主张381

第六节 “师夷制夷”的教改思潮381

三、林则徐的教育主张383

四、魏源的教育主张383

第七节太平天国反传统教育思潮385

一、源流385

二、洪秀全的教育主张386

二、官府控制书院的管理权限387

三、洪仁开的教育主张387

戊编学校教育的更生期（1862—1949）389

第十一章新式学校的肇端——晚清的教育（1862—1911）391

一、“中学为体，西学为用”392

第一节文教政策的转轨和教育宗旨的出台392

二、“以政学为主义，艺学为附庸”394

三、 “以自由为体，以民主为用”397

四、明确制订颁行的教育宗旨398

五、科举制的变通与废止400

第二节新式学堂的创办和留学教育的开拓401

一、京师同文馆的创办401

二、其它外语学堂的办理404

三、军事学堂的兴办405

四、技术学堂的设置406

五、天津中西学堂与中学教育的起步407

六、南洋公学与师范教育的奠基408

七、留学教育的兴起410

第三节 “百日维新”期间的教育改革413

一、广设学堂，博采西学413

三、变革科举，改试策论414

二、变通书院，中西兼习414

四、文化、报纸、社团和社会教育415

五、京师大学堂与新型综合性大学的肇始416

第四节 《壬寅·癸卯学制》及其实施419

一、明订学制的社会要求419

二、《壬寅学制》419

三、《癸卯学制》421

四、课程、教材和教法423

第五节 “新政”时期的教育改革425

一、书院改制与改书院为学堂425

二、科举改革与废止科举427

三、教育行政体制的改革428

四、新学制的补充完善432

第六节新型私学的破土434

一、新型私学的萌生条件及其特征434

二政治社团性质的私学435

三、尤重科技的私学438

四、私立女子学校439

五、其它性质的知名私学440

六、马相伯毁家兴办复旦公学442

七、武训的“行乞兴学”442

第七节教会学校与殖民学校的“登陆”444

一、教会学校的产生背景及“登陆跳板”444

二、教会学校的植根及扩展445

三、教会学校的办学特征446

四、著名教会学校简介448

五、殖民学校的植根450

第八节洋务教育思潮452

一、源流452

二、曾国潘的教育主张452

三、奕的教育主张454

四、李鸿章的教育主张456

五、张之洞的教育思想458

六、盛宣怀的办学主张465

第九节改良维新教育思潮467

一、源流467

二、容闳的著作及其教育主张468

三、郑观应的教育主张470

四、康有为的教育思想472

五、梁启超的教育主张476

六、严复的教育主张480

七、张謇的教育业绩和主张482

第十节传教兴学的教育思潮484

一、源流484

二、丁韪良的教育主张485

三、傅兰雅的教育主张486

四、林乐知的教育主张488

一、源流489

第十一节民主革命的教育思潮489

二、孙中山的教育主张490

三、章太炎的教育主张493

四、邹容的教育主张494

第十二章学校教育的多元化——中华民国南京临时政府和北京政府时期的教育（1912—1927）496

第一节教育宗旨与文教政策497

一、“南临”或“民初”的教育宗旨497

二、袁世凯复辟复古色彩的教育宗旨499

三、五四新文化运动中的教育方针500

四、广东国民政府的文教政策501

第二节学制沿革502

一、《壬子癸丑学制》502

二、《特定教育纲要》中的学制系统504

三、《壬戌学制》504

四、课程标准的变化507

五、教育行政管理制度的沿革508

第三节公立学校实施概况509

一、教育统计数据的扼要分析509

二、民国元年的教改实践510

三、新文化运动和学校教育511

四、教育团体的成立513

五、教育刊物的创办514

六、美国教育家来华讲学516

七、教学方法的实验518

八、“特定学区议”与复古逆流519

九、著名学校的办理520

十、留学教育的扩展523

第四节私立学校的活跃与成功523

一、办学权限的进一步开放523

二、传统私塾的顽强生存524

三、平民学校和劳动补习学校524

四、张伯苓办理的南开学校525

五、陈嘉庚主持的集美学校526

六、其它知名私学526

第五节教会学校和殖民学校527

一、教会学校的发展概况527

二、为教会教育服务的团体与机构529

三、知名的教会大学530

四、日本办理的殖民教育531

五、收回教育权运动532

六、东北人民反对殖民教育的斗争533

第六节蔡元培的教育学说534

一、生平和教育活动534

二、政治、哲学观536

三、论教育的本质、目的和作用537

四、五育并举、和谐发展的教育方针539

五、“以美育代宗教说”540

六、“学为基本，术为枝干”的主张543

七、“尚自然”，“展个性”的教育方法论544

八、简评545

第七节民主与科学的教育思潮（上）546

一、源流546

二、实用主义教育思潮547

三、平民主义教育思潮548

四、教育试（实）验思潮550

五、工读或工学教育思潮551

六、实利或职业教育思潮552

七、“儿童本位”教育思潮553

八、教育独立思潮553

第八节民主与科学教育思潮（下）554

一、陈独秀的教育主张554

二、李大钊的教育主张556

三、胡适的教育主张557

四、鲁迅的教育主张559

一、源流561

第九节早期马列主义教育思潮561

三、第一次国共合作时期共产党人的教育主张562

第十三章新式学校的定型——中华民国国民政府时期的教育（1927—1949）564

第一节三民主义教育宗旨及政策565

一、“党化教育”方针的废止565

二、三民主义教育宗旨的内容566

三、三民主义教育宗旨的实施方针、原则568

四、抗战时期的教育政策569

五、抗战胜利后的教育政策570

第二节学制沿革和教育行政管理制度的变更571

一、《戊辰学制》571

二、初等教育的学制变迁572

三、中等教育的学制变迁574

四、高等教育的学制变迁576

五、师范教育的学制变迁578

六、大学院和大学区制580

二、中国共产党的早期教育纲领582

七、教育行政制度的其它变更583

第三节公立学校的实施概况586

一、正规学校教育的发展586

二、学前教育步入正轨589

三、普及义务教育的实施591

四、乡村教育运动593

五、留学教育和华侨教育595

六、有关学校教育的重大兴革596

七、国民党对学校教育的思想控制599

八、抗战时期的“浙大”和“西南联大”601

第四节私立学校的办理602

一、政府对私学管理的强化602

二、兴旺与挫折603

三、教会学校的办理604

四、私塾的进一步改造605

五、著名的私立学校607

第五节殖民学校的扩张608

一、日本在台湾办理的殖民学校608

二、伪满州国办理的殖民教育609

三、“汪伪”政权办理的殖民教育611

第六节 中央苏区和陕甘宁边区政权办理的学校教育612

一、教育方针和政策613

二、学制及实施概况616

三、著名的学校621

四、“苏区”与“边区”教育的基本经验622

第七节陶行知的教育学说623

一、生平和教育活动623

二、哲学观与认识论627

三、“生活即教育”的教育本质论629

四、“社会即学校”的教育组织形式论632

五、“教学做合一”的教学方法论633

六、论知识的真伪638

七、论创造教育640

八、论普及教育641

第八节乡村教育思潮643

一、陶行知的乡村教育主张644

二、晏阳初的教育思想646

三、梁漱溟的乡村教育主张653

四、黄炎培的乡村教育主张657

第九节马列主义教育思潮659

一、源流659

二、杨贤江的教育思想659

三、恽代英的教育主张668

四、徐特立的教育思想670

后记675