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甲编　学校教育的萌生期（远古—前207）1

第一章 教育的起源和学校的起始——远古至西周的教育（远古—前770年）2

第一节　教育的起源2

一、教育起源的假说2

二、教育与生存4

三、一个没有了结的课题6

第二节　萌芽形态的学校6

一、正式教育萌生的土壤6

二、文字的产生与学校的破土9

第三节　夏商西周的文教政策13

一、夏——“以射造士”13

二、商——“以乐造士”14

三、西周——“以礼造士”14

四、选贤贡士制15

第四节　夏商西周的学制及实施16

一、夏商两代的学校名称及类别16

二、西周的学制雏形18

三、西周教育的实施概况20

四、“三代”教育的总体特征21

第二章　私学的勃兴——春秋战国时期的教育（前770—前221）22

第一节　文教政策的纷乱与弱化22

一、以礼为文，以戎为主22

二、崇法尚武23

三、百家争鸣23

四、养士用士24

第二节　私学的产生和竞争性发展25

一、官学的失修25

二、私学的产生和类别26

三、各家私学的异同29

四、私学与官学特点比较30

第三节 “官私联营”的稷下学宫30

一、“官私联营”的性质31

二、创立、发展与消亡32

三、教学与学风32

四、教师与学生管理33

第四节　儒学教育思潮34

一、源流34

二、孟轲的教育思想35

三、荀况的教育思想42

四、《学记》的教育思想48

五、先秦儒学“人文主义”的教育倾向51

第五节　墨学教育思潮52

一、源流52

二、墨翟的教育思想52

三、墨学“科技主义”的教育倾向58

第六节　道家自然主义教育思潮59

一、源流59

二、老聃的教育哲学及主张60

三、庄周的教育主张62

四、道家“自然主义”的教育倾向64

第七节　法家“法治”教育思潮65

一、源流65

二、商鞅的教育主张66

三、韩非的教育主张68

四、法家“权威主义”的教育倾向71

第八节　孔丘的教育学说72

一、论人性与教育的作用73

二、论教育的对象和培养目标75

三、教师的人格与专业素质78

四、教学内容的道德中心主义82

五、认识论与教学方法论84

六、简评91

第三章　官学、私学俱废——秦代的教育（前221—前207）94

第一节　文教专制的全面实施94

一、“崇法尚刑”的国策94

二、废黜百家95

三、焚书坑儒95

四、“禁游宦”96

五、“书同文”，“行同伦”96

六、官学、私学俱废的文化蒙昧主义97

七、秦代文教专制主义对后世的影响98

第二节　教化和教育的实施概况99

一、全面推行社会教化的空想99

二、学室教育与吏员的选拔99

三、设置博士在教育上的意义100

四、蒙童教育和识字教育101

五、私学的潜流101

乙编　学校教育的定型期（前207—581）102

第四章　学校教育的复兴——汉代的教育（前207—220）104

第一节 由宽松到一统的文教政策104

一、汉初的黄老之术105

二、罢黜百家，独尊儒术105

三、今文经学与古文经学106

四、察举（荐举）制度107

第二节　官学制度与太学教育的肇基108

一、官学系统108

二、官学沿革109

三、太学教育的肇基110

四、教育行政管理制度114

第三节　私学的复苏和发展115

一、汉初私学的复兴及其原因115

二、私学的类别115

三、私家教学的特点116

四、私学与官学并存和互为消长的发展规律117

第四节　神学化的儒学教育思潮118

一、源流118

二、董仲舒的教育思想119

三、《白虎通》简介127

第五节　反神学的儒学教育思潮128

一、源流128

二、扬雄的教育主张129

三、王充的教育思想131

第五章　私学的相对炽盛——魏晋南北朝时期的教育（220—589）138

第一节　变幻与多元的文教政策138

一、儒术独尊的破产138

二、佛教的传播与观念的更易139

三、道教的回应性发展140

四、玄学的滥觞140

五、儒、佛、道的兼容合流141

六、九品中正制度142

第二节　官学制度及实施概况143

一、官学系统143

二、官学教育的沿革及实施143

三、北魏兴学147

四、教学内容的变化149

第三节　私学“百家”的复现150

一、儒家私学及其办学特点150

二、道家私学151

三、佛教私学及其办学特点152

四、综合性质的私学153

第四节　玄学教育思潮154

一、源流154

二、王弼的教育主张155

三、嵇康的教育主张157

第五节　排佛斥玄的儒学教育思潮161

一、源流161

二、傅玄的教育主张162

三、颜之推的教育主张164

丙编　学校教育的拓展期（581—1276）169

第六章　官学的相对鼎盛——隋唐时期的教育（581—960）171

第一节　隋代的教育171

一、重新借重儒学171

二、科举制的创立172

三、学制及实施概况172

四、中央教育行政管理机构的建立173

第二节　唐代相对开明宽松的文教政策173

一、重振儒术的指导原则173

二、兼容佛、道、玄的宽松态势174

三、温文尔雅的专制主义内核174

四、唐的科举制度174

第三节　唐代官学的空前完备和全面实施177

一、学制系统177

二、官学的实施概况178

三、教育行政与管理183

四、留学教育的实施187

第四节　唐代私学的办理188

一、私学的存在和发展之因188

二、私学沿革的总体轨迹189

三、私学的类别及办理特色190

四、寺院的佛教教育191

第五节 “三教归一”的教育思潮192

一、源流192

二、王通的教育主张193

三、韩愈的教育思想196

第七章　学校教育的改革——两宋的教育（960—1276）201

第一节　文教政策和科举制度201

一、“重文”国策的强化201

二、主以儒学，辅以佛道202

三、理学的产生及其对它的倚重202

四、科举制的完备与强化203

第二节　官学制度及北宋的兴学运动205

一、官学系统205

二、“庆历兴学”206

三、“熙宁·元丰兴学”207

四、“崇宁兴学”210

五、教育行政与学校管理211

第三节　私学的蒙学化趋向213

一、私学发展的轨迹213

二、启蒙私学的教学214

三、蒙学教材的流行215

第四节　书院制度的确立与衰荣216

一、书院的特质216

二、书院的起源及初始发展218

三、六大著名书院220

四、书院的教学特点221

五、书院组织与管理的特征223

第五节　理学教育思潮224

一、源流224

二、张载的教育主张225

三、陆九渊的教育思想228

第六节　变法革新的教育思潮235

一、源流235

二、胡瑗的教育主张237

三、王安石的教育主张240

第七节　朱熹的教育学说243

一、人性及教育作用论243

二、培养目标和教学阶段论245

三、“居敬”的道德教育论247

四、“穷理”的知识教学论249

五、朱子读书法252

丁编　学校教育的衰落期（1271—1862）255

第八章　少数民族办理的学校——元代的教育（1271—1368）257

第一节　重武轻文的文教政策257

一、高压暴政257

二、怀柔安抚258

三、科举取士260

第二节　官学的萎缩与民族教育的发展262

一、学校系统262

二、中央官学的实施概况263

三、地方官学的设置265

第三节　普通私学和官扶民办的特殊私学266

一、普通私学266

二、庙学之制267

三、社学之设268

第四节　书院官学化的发轫268

一、书院的设置与布局268

二、书院的官学化269

三、书院官学化的结果269

第九章　学校的僵化与反僵化——明代的教育（1368—1644）271

第一节　强化专制的文教政策271

一、文治与教化271

二、尊经崇儒，立程朱理学为正宗272

三、文教专制的强化273

四、科举考试与八股制义274

第二节　官学教育的初盛长衰275

一、学制系统276

二、中央官学沿革277

三、国子监的办理277

四、地方官学的办理279

第三节　学塾教育的发达280

一、私学的类型280

二、私学的教学281

第四节 书院特质的复归282

一、书院的兴盛与挫折282

二、东林书院282

第五节　明末启蒙教育思潮283

一、源流283

二、李贽的教育主张285

三、顾炎武的教育主张287

四、黄宗羲的教育思想290

第六节　王守仁的教育学说293

一、“致良知”与教育的作用293

二、教育目的和培养目标294

三、教育内容观295

四、“知行合一”的“致良知”途径297

五、道德教育的方法298

六、知识教育的方法300

七、蒙童教育观301

第十章　学校的沉沦——同治前的清代教育（1644—1862）304

第一节　极端专制的文教政策304

一、尊孔重儒，重倡程朱理学304

二、兴文字狱，控制士人思想305

三、科举的僵化和武科的固定设置307

第二节　空疏无实的官学制度308

一、同治前的官学系统308

二、中央官学简介309

三、地方官学概述310

第三节　学塾的办理特征312

一、私学类型312

二、学塾的教学程序与特点313

第四节　书院特质的消亡315

一、书院的设置与发展315

二、官府控制书院的管理权限316

三、官府插手书院的考试316

四、官府控制书院的人事权317

第五节　经世致用的教育思潮317

一、源流317

二、王夫之的教育思想318

三、颜元的教育思想322

第六节 “师夷制夷”的教改思潮327

一、源流327

二、龚自珍的教育主张327

三、林则徐的教育主张329

四、魏源的教育主张329

第七节　太平天国反传统教育思潮331

一、源流331

二、洪秀全的教育主张332

三、洪仁玕的教育主张333

戊编　学校教育的更生期（1862—1949）335

第十一章　新式学校的肇端——晚清的教育（1862—1911）337

第一节　文教政策的转轨和教育宗旨的出台338

一、“中学为体，西学为用”338

二、明确制订颁行的教育宗旨341

三、科举制的变通与废止343

第二节　新式学堂的创办和留学教育的开拓344

一、京师同文馆的创办345

二、其它外语学堂的办理347

三、军事学堂的兴办348

四、技术学堂的设置349

五、天津中西学堂与中学教育的起步350

六、南洋公学与师范教育的奠基352

七、留学教育的兴起354

第三节 “百日维新”期间的教育改革356

一、广设学堂，博采西学356

二、变通书院，中西兼习357

三、变革科举，改试策论358

四、文化、报纸、社团和社会教育359

五、京师大学堂与新型综合性大学的肇始360

第四节 《壬寅·癸卯学制》及其实施362

一、明订学制的社会要求362

二、《壬寅学制》363

三、《癸卯学制》365

四、课程、教材和教法367

第五节 “新政”时期的教育改革369

一、书院改制与改书院为学堂369

二、科举改革与废止科举371

三、教育行政体制的改革372

四、新学制的补充完善376

第六节　新型私学的破土379

一、新型私学的萌生条件及其特征379

二、政治社团性质的私学380

三、科技性质的私学382

四、私立女子学校384

五、其它性质的知名私学385

六、马相伯毁家兴办复旦公学386

七、武训的“行乞兴学”387

第七节　教会学校的“登陆”388

一、教会学校的产生背景及“登陆跳板”388

二、教会学校的植根及扩展389

三、教会学校的办学特征391

四、著名教会学校简介393

第八节　洋务教育思潮395

一、源流395

二、曾国藩的教育主张396

三、张之洞的教育思想398

第九节　改良维新教育思潮405

一、源流405

二、容闳的著作及其教育主张406

三、康有为的教育思想408

四、梁启超的教育主张412

五、严复的教育主张416

六、张謇的教育业绩和主张418

第十节 民主革命的教育思潮420

一、源流420

二、孙中山的教育主张421

三、章太炎的教育主张424

第十二章 学校教育的多元化——中华民国南京临时政府和北京政府时期的教育（1912—1927）426

第一节　教育宗旨与文教政策427

一、“民初”的教育宗旨427

二、袁世凯复辟、复古色彩的教育宗旨429

三、“五四”新文化运动中的教育方针430

四、广东国民政府的文教政策431

第二节　学制沿革432

一、《壬子·癸丑学制》432

二、《特定教育纲要》中的学制系统434

三、《壬戌学制》434

四、课程标准的变化437

五、教育行政管理制度的沿革439

第三节　公立学校实施概况440

一、教育统计数据的扼要分析440

二、民国元年的教改实践440

三、新文化运动和学校教育441

四、美国教育家来华讲学443

五、教学方法的实验445

六、“特定学区议”与复古逆流446

七、著名学校的办理447

八、留学教育的扩展450

第四节　私立学校的活跃与成功451

一、办学权限的进一步开放451

二、传统私塾的顽强生存451

三、平民学校和劳动补习学校452

四、张伯苓办理的南开学校453

五、陈嘉庚办理的集美学校453

第五节　教会学校和殖民学校454

一、教会学校的发展概况454

二、知名的教会大学456

三、日本办理的殖民教育457

四、收回教育权运动457

五、东北人民反对殖民教育的斗争459

第六节 民主与科学的教育思潮（上）459

一、源流459

二、实用主义教育思潮460

三、平民主义教育思潮461

四、教育试（实）验思潮463

五、工读或工学教育思潮464

六、实利或职业教育思潮465

七、“儿童本位”教育思潮466

八、教育独立思潮466

第七节 民主与科学的教育思潮（下）467

一、陈独秀的教育主张467

二、李大钊的教育主张469

三、胡适的教育主张471

四、鲁迅的教育主张472

第八节　蔡元培的教育学说474

一、论教育的本质、目的和作用474

二、“五育”并举、和谐发展的教育方针476

三、“以美育代宗教说”478

四、“学为基本，术为枝干”的主张480

五、“尚自然”，“属个性”的教育方法论481

六、简评482

第十三章　新式学校的定型——中华民国国民政府时期的教育（1927—1949）484

第一节 三民主义教育宗旨及政策485

一、“党化教育”方针的废止485

二、三民主义教育宗旨的内容486

三、抗日战争时期的教育政策488

四、抗日战争胜利后的教育政策489

第二节　学制沿革和教育行政管理制度的变更490

一、《戊辰学制》490

二、初等教育的学制变迁490

三、中等教育的学制变迁493

四、高等教育的学制变迁494

五、师范教育的学制变迁497

六、大学院和大学区制499

七、教育行政制度的其它变更502

第三节　公立学校的实施概况505

一、正规学校教育的发展505

二、学前教育步入正轨508

三、普及义务教育的实施510

四、留学教育和华侨教育512

五、有关学校教育的重大兴革514

六、抗战时期的“浙大”和“西南联大”516

第四节　私立学校的办理518

一、政府对私学管理的强化518

二、兴旺与挫折519

三、教会学校的办理520

四、私塾的进一步改造521

第五节　殖民学校的扩张522

一、日本在台湾办理的殖民学校522

二、伪满洲国办理的殖民教育523

三、“汪伪”政权办理的殖民教育525

第六节 中央苏区和陕甘宁边区政权办理的学校教育527

一、教育方针和政策527

二、学制及实施概况531

三、“苏区”与“边区”教育的基本经验535

第七节　乡村教育思潮536

一、源流536

二、陶行知的乡村教育主张537

三、晏阳初的教育思想540

四、梁漱溟的乡村教育主张547

五、黄炎培的乡村教育主张551

第八节　普及教育思潮553

一、源流553

二、雷沛鸿的普及教育思想554

三、邰爽秋的普及教育主张558

四、俞庆棠的普及教育主张561

第九节　马列主义教育思潮566

一、源流566

二、杨贤江的教育思想567

三、徐特立的教育思想575

第十节　陶行知的教育学说579

一、“生活即教育”的教育本质论580

二、“社会即学校”的教育组织形式论582

三、“教学做合一”的教学方法论584

四、论知识的真伪589

五、论创造教育591

六、论普及教育593

后记596

又记597