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目录1

第一章 教育经济学的诞生——三足鼎立8

第一节 马克思的思想与斯特鲁米林的研究8

一、马克思、恩格斯的教育经济思想8

（一）论教育与经济的关系8

（二）“教育会生产劳动能力”15

二、列宁、斯大林的教育经济思想24

（一）论经济建设与教育建设24

（二）教育是提高劳动生产率的重要条件27

（三）教育工作要有物质和财政作基础31

三、斯特鲁米林的开创性研究33

（一）苏联研究教育经济意义的历史条件33

（二）《国民教育的经济意义》内容提要34

第二节 孙中山的思想与古楳的研究40

一、孙中山等人的民主主义教育经济思想41

（一）重视教育的社会经济功能41

（二）注重科学教育，发展物质文明42

（三）坚持革命，扩张教育，振兴实业43

二、古楳的“教育之经济学”44

（一）开创中国教育经济学研究的先河44

（二）办教育“宜依据国民经济的状况”45

（三）“研求教育历程的经济”46

（四）“更要注意培养经济能力”47

第三节 人力资本理论与舒尔茨、维泽的研究49

一、舒尔茨的人力资本理论简介49

（一）人力资本理论的奠基49

（二）人力资本的概念51

（三）人力投资的作用55

（四）人力投资的收益57

（五）人力资本的调节60

二、舒尔茨的理论与实证研究的借鉴意义62

（一）对教育经济效益的计量62

（二）理论的借鉴意义68

三、维泽与教育经济学78

（一）西方“教育经济学之父”78

（二）《教育经济学（辞目）》内容提要80

第二章 教育经济学的过去——思想评介85

一、我国先秦的教育经济思想86

（一）原始社会86

第一节 古代教育经济思想86

（二）夏、商、西周时期89

（三）春秋、战国时期90

二、古代西方教育经济思想的贫乏100

（一）概述100

（二）柏拉图101

（一）秦、汉至宋、明的思想103

三、我国秦汉以来的古典教育经济思想103

（二）教育对社会经济发展的促进109

（三）颜元的古典教育经济思想体系——中世纪的明珠117

第二节 西方近代教育经济思想123

一、古典经济学家的思想123

（一）配弟与魁奈125

（二）斯密与李嘉图126

（三）与产业革命的联系128

（一）概述130

二、空想社会主义的思想130

（二）欧文131

三、资产阶级庸俗经济学家的思想132

（一）萨伊132

（二）麦克库洛赫134

（三）屠能135

（四）李斯特136

（五）马歇尔138

（一）改良派先驱140

第三节 我国近代的教育经济思想、维护封建统治的思想140

（二）洋务派143

二、洪仁玕的教育经济思想147

（一）重视学习西方“技艺之精巧”148

（二）主张学习西方文化和科学技术148

（三）注意教育配合经济发展需要149

三、资产阶级改良派的教育经济思想150

（一）改造“中学为体”，扩展“西学为用”150

（二）注重教育对发展生产的作用151

（三）夸大教育的作用，宣扬“教育救国”154

四、杨贤江的教育经济思想156

（一）阐述教育经济职能加强的趋势156

（二）批判教育的资本主义商品化157

（三）重视教育的社会劳动力再生产职能158

第三章 教育经济学的现在——理论与应用160

第一节 苏联的教育经济学160

一、教育经济问题社会调查161

（一）早期调查161

（二）五十年代以后163

二、教育经济效益计算方法的演变169

（一）工资劳动简化比的方法169

（二）教育年限劳动简化比的方法170

（三）教育费用劳动简化比的方法173

三、近期的人才培养与经济发展175

（一）教育在国民经济中的地位更加突出175

（二）采取适应经济发展要求的教育措施178

一、丹尼森对经济增长的智力因素分析182

第二节 美国的教育经济学182

（一）从经济增长因素看教育的作用183

（二）教育年限对经济增长的贡献188

（三）知识进展对经济增长的作用195

二、“主流派”教育经济学198

（一）“新自由主义派”的理论分析198

（二）教育筛选理论207

三、“反主流派”教育经济学211

（一）社会化理论211

（二）劳动力市场分解理论213

（三）教育与经济的矛盾现象分析215

第三节 西欧与日本的教育经济学219

一、六十年代进展概述219

二、七十年代以来发展的新特色225

（一）日本226

（二）联邦德国226

（三）法国227

（四）英国232

三、《教育经济学：近期方法论的进展与实证结果的评介》提要236

（一）研究内容重点的转移237

（二）研究方法重点的转移240

（三）研究的一些主要成果241

第四节 我国教育经济学发展现状242

一、教育经济学研究的春天242

（一）国外成果的引进243

（二）建立学科的倡导246

（三）研究会的筹建与学术交流248

（一）《职工教育经济概论》的尝试251

二、教育经济学的学科建设251

（二）师范院校的教材建设254

（三）厉以宁的《教育经济学》260

第四章 教育经济学的未来——发展趋势展望260

第一节 新技术革命与智力开发265

一、举世瞩目的新技术革命266

二、“第三次浪潮”的影响268

三、“信息社会”的需求270

四、面临“挑战”的抉择275

一、智能教育281

第二节 教育发展的新趋势281

二、终身教育284

三、“综合化教育”288

四、管理教育292

第三节 教育经济学的学科发展趋势295

一、教育经济学发展的分化与综合295

（一）“综合—分化—综合”与“重演现象”295

（二）教育经济学的分化发展趋势298

（三）综合是主要的发展趋势301

二、教育经济学的应用领域发展趋势302

第四节 教育经济学科学体系逐步形成的趋势303

一、教育科学与经济科学的渗透交叉303

二、教育经济学的相对独立发展趋势314

（一）“适度教育”与适度理论315

（二）四维空间的动态结构协调理论318

三、系统科学方法论的全面渗透321

（一）系统科学方法论的适用性321

（二）教育经济学将如虎添翼327

主要参考文献328