《教育目标分类学 第2分册 情感领域》求取 ⇩

目录1

第一部分1

引论与说明1

第一章 分类学计划概述1

分类学最初的工作1

分类学的价值2

分类学的三个领域4

认知领域分类学的编制和使用7

情感领域的早期工作11

第二章 情感目标分类的必要性14

情感目标的有限评价14

情感目标的消蚀15

学校评定与情感目标15

情感目标的缓慢实现17

同认知学习相联系的情感学习的教学18

澄清认知目标与情感目标20

情感目标分类学的贡献22

第三章 情感领域分类的基础23

寻找情感的连续体23

内化它的性质28

本《分类学》建构中的内化33

情感领域的组织结构与常用的情感术语的关系37

内化与认知发展的关系40

本《分类学》的中立性45

提要46

第四章 情感领域与认知领域的关系47

有机体的基本统一性47

分类系统的主观任意性50

认知目标的情感成分51

情感领域与认知领域各类别之间的关系52

认知领域与情感领域之间的其他关系57

认知目标作为情感目的手段57

情感目标作为认知目的的手段61

同时实现认知目的与情感目的63

认知领域与情感领域中同学校教育有关的一些差别65

提要66

第五章 教育目标的分类与情感领域中的测量67

目标分类68

目标分类的自我检验73

试题分类74

试题分类的自我检验78

第六章 课程、评价和研究的新观点81

情感目标与情感行为的实现85

认知领域与情感领域的关系90

研究中的其他问题91

第二部分101

情感领域分类学101

分类系统101

例证性教育目标101

例证性试题101

引论101

1.0接受（注意）101

1.1觉察101

1.1觉察——例证性教育目标102

1.1觉察测验103

1.1觉察——从测验文献中选出来的例子107

1.2愿意接受111

1.2愿意接受——例证性教育目标111

1.2愿意接受测验112

1.2愿意接受——从测验文献中选出来的例子114

1.3有控制的或有选择的注意117

1.3有控制的或有选择的注意——例证性教育目标118

1.3有控制的或有选择的注意测验119

1.3有控制的或有选择的注意——从测验文献中选出来的例子121

2.0反应125

2.1默认的反应126

2.1默认的反应——例证性教育目标127

2.1默认的反应测验128

2.1默认的反应——从测验文献中选出来的例子130

2.2愿意的反应132

2.2愿意的反应—例证性教育目标133

2.2愿意的反应测验135

2.2愿意的反应—从测验文献中选出来的例子137

2.3满意的反应139

2.3满意的反应——例证性教育目标141

2.3满意的反应测验142

2.3满意的反应——从测验文献中选出来的例子145

3.0价值的评价151

3.1价值的接受153

3.1价值的接受——例证性教育目标153

3.1价值的接受测验154

3.1价值的接受——从测验文献中选出来的例子156

3.2对某一价值的偏好测验159

3.2对某一价值的偏好——例证性教有目标159

3.2对某一价值的偏好159

3.2对某一价值的偏好——从测验文献中选出来的例子161

3.3信奉164

3.3信奉——例证性教育目标164

3.3信奉测验165

3.3信奉——从测验文献中选出来的例子167

4.0组织170

4.1价值的概念化171

4.1价值的概念化——例证性教育目标172

4.1价值的概念化测验173

4.1价值的概念化——从测验文献中选出来的例子174

4.2价值体系的组织176

4.2价值体系的组织——例证性教育目标176

4.2价值体系的组织测验177

4.2价值体系的组织—从测验文献中选出来的例子179

5.0由价值或价值复合体形成的性格化184

5.1泛化心向185

5.1泛化心向——例证性教育目标187

5.1泛化心向测验187

5.1泛化心向——从测验文献中选出来的例子189

5.2性格化190

5.2性格化——例证性教育目标191

5.2性格化测验191

5.2性格化——从测验文献中选出来的例子195

附录1教育目标分类学提纲——情感领域198

附录2教育目标分类学提纲——认知领域209

参考文献218