《情意领域目标分类》求取 ⇩

第一部分 绪言与解释1

第一章 分类方法研究的概观3

分类方法的第一件工作3

分类方法的价值4

分类方法的三个领域5

认知领域分类的发展和使用7

情意领域研究的开端10

第二章 情意目标分类的必要11

情意目标评鉴的限制11

情意目标的腐蚀作用11

学业等级和情意目标12

情意目标的渐次连成13

情意学习的教学14

澄清认知目标和情意目标15

情意目标分类方法和贡献17

第三章 情意领域分类的基础19

情意的连续体19

内在化的性质22

分类方法结构中的内在化25

情意领域的结构与一般情意名词的关系28

内在化与意识发展的关系29

分类方法的中性34

总结34

有机体基本的单元37

第四章 情意领域与认知领域之关系37

分类基模的专断性39

认知目标内情意的内涵40

两种领域分类范围间的关系40

认知领域与情意领域间其他的关系44

第五章 教育目标的分类及情意领域的评量54

目标的分类54

测验题项的分类57

第六章 课程，评鉴及研究的新观点64

情意目标及行为上的成就64

认知及情意领域之间的关系67

某些其他研究的问题68

第二部分73

绪言75

1.0 接受(注意)78

1.1 觉知78

1.1 觉知--教育目标举例78

1.1 觉知的测验79

1.1 觉知--测验文献选例82

1.2 愿意接受84

1.2 愿意接受--教育目标举例84

1.2 愿意接受的测验85

1.2 愿意接受--测验文献选例86

1.3 控制的或选择的注意89

1.3 控制的或选择的注意--教育目标举例90

1.3 控制或选择注意的测验91

1.3 控制的或选择的注意--测验文献选例92

2.0 反应97

2.1 勉强反应97

2.1 勉强反应--教育目标举例98

2.1 勉强反应的测验98

2.1 勉强反应--测验文献选例100

2.2 愿意反应102

2.2 愿意反应--教育目标举例102

2.2 愿意反应的测验104

2.2 愿意反应--测验文献选例105

2.3 乐意反应108

2.3 乐意反应--教育目标举例109

2.3 乐意反应的测验110

2.3 乐意反应--测验文献选例112

3.0 价值的评定118

3.1 一种价值的接受118

3.1 一种价值的接受--教育目标举例119

3.1 价值接受的测验119

3.1 一种价值的接受--测验文献选例121

3.2 一种价值的偏爱123

3.2 一种价值的偏爱--教育目标举例123

3.2 一种价值的偏爱--测验文献选例125

3.3 坚信127

3.3 坚信--教育目标举例128

3.3 坚信的测验128

3.3 坚信--测验文献选例130

4.0 价值的组织134

4.1 一种价值概念的建立134

4.1 一种价值概念的建立--教育目标举例135

4.1 价值概念建立的测验135

4.1 一种价值概念的建立--测验文献选例136

4.2 一种价值体系的组织137

4.2 一种价值体系的组织--教育目标举例138

4.2 价值体系组织的测验138

4.2 一种价值体系的组织--测验文献选例140

5.1 一般态度的建立--教育目标举例145

5.0 依据一种价值或价值体系以形成品格145

5.1 一般态度的建立145

5.1 一般态度建立的测验146

5.1 一般态度的建立--测验文献选例147

5.2 品格的形成148

5.2 品格的形成--教育目标举例149

5.2 品格形成的测验149

5.2 品格的形成--测验文献选例152

附录甲 教育目标分类方法情意领域的扼要叙述155

附录乙 教育目标分类方法认知领域的扼要叙述166

参考书目175

3.2 价值偏爱的测验214