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目录1

第一章 何谓创造性1

一、创造的序曲1

创造有新的价值的东西1

堆满人造物品的自然2

为生存下去而进行的创造3

作为追求生活意义的创造4

凡人也能使出更大的力量5

二、任何人都具有创造性5

个人的创造与依靠集体进行的创造6

爱迪生的智囊们——庸才的重要性8

凡人的力量支撑了天才9

三、是素质还是环境11

天才与庸才差别何在11

与生俱来的天才13

通过教育培养出来的天才14

萩原朔太郎与吉田茂15

四、创造有种种阶段15

三个阶段的创造17

简单组合的阶段——初等水平18

分割后重新组合的阶段——中等水平18

造出崭新之物的阶段——高等水平19

第二章 第一阶段的创遗性——非分割结合以及提高能力的方法21

一、非分割结合——虽是初等水平，却具有不可21

忽视的重要性21

铅笔帽上的孔的意义21

非分割结合省钱22

对教育也适用23

二、如何培养初等水平的创造性——集思广益24

四个规则24

并非万能之神25

“主意”的意义26

把主意请出来27

条件反射的机制28

三、联想是如何产生的28

犬与人的差别29

在头脑中无规则地进行的自言自语31

扩大与缩小32

四、集思广益四原则为何必要33

严禁批判33

自由奔放35

多多益善38

结合改善41

第三章 第二阶段的创造性——分割结合以及提高能力的方法43

一、为何需要分割与分析43

玻璃纸胶带与浆糊的故事43

人与动物的差别44

无可模仿时如何办47

复制自然与改造自然48

面临困难的事态，思考的幅度会增大48

思考幅度的缩小50

空想与创造性的差别50

二、使分割容易进行的若干手段52

特性列举法52

照清单核对法54

三、直观、直觉与潜意识56

何谓无意识56

波因卡尔型与柯尔型58

第四章 真正意义的创造——飞跃结合及其实例61

一、等价变换思考61

真正意义的创造及其方法61

独创的核心——变无关为有关62

等价变换理论与田熊式锅炉的发明64

什么东西被等价交换了66

典型的探索与素材的探索70

二、戈登法71

等价变换理论的应用71

戈登法的做法72

三、运气与发现的机能75

“运气”在什么样的时候会同创造性相结合75

通过实验获得的证明75

弗莱明发现青霉素与偶然的作用77

在何处变换目的78

反复摸索所带来的发现80

第五章 创造性的测验83

一、创造性才能有哪些类型83

识别才能的两个要点83

靠智能测验是测不出来的85

创造性测验的四个重点87

二、数字型与指针型90

H·G·威尔士与塔顿教授90

两种类型的识别法91

三、理想的思考体制93

思考的类型是命中注定的吗93

11天半与20秒的差别94

创造多的人的思考结构95

水变成固体，陆地变成液体96

智力高的人与创造多的人合作98

第六章 创造的动机99

一、欲望的三个阶段99

为了“生存”的创造性与作为“生活意义”的创造性99

生理欲望与社会欲望101

惊讶之心的重要性102

“惊讶”所需的条件105

花道与茶道的精髓106

二、纯粹的经验107

一家青年旅行招待所的故事107

正视现实109

现实地作出反应110

三、促进创造活动的条件112

紧张与弛缓的平衡112

睡眠与休息113

精神集中与瞑想114

心理上的自由117

商量的意义117

转变心情的方法119

第七章 创造性与教育121

一、教育活动是创造活动121

何谓具有创造性的教师121

不偏不倚的经验122

为自发性定向123

反抗也是创造性的基础124

特殊儿童与优秀儿童的教育125

识别创造活动的眼力126

二、发现学习128

把发现的喜悦运用于学习128

发现学习所需的教材129

让儿童从生活中萌生动机130

只要方法恰当，什么都可以教130

发现学习与直感以及闪念131

“不知”为“知”132

第八章 科学技术人员的创造性开发与研究管理134

一、研究所的工作是什么134

研究所中存在的问题134

要求什么样的选址条件135

研究所需要什么样的人136

职务分化所带来的问题138

二、如何办好研究所140

研究人员的录用140

研究人员的教育141

日本同美国研究体制的区别142

研究课题的选定145

三、其他问题148

晋升问题148

第一线研究人员的希望与不满149

译后记153