《现代教学的理论与实践》求取 ⇩

序1

第一章绪论——学习教育理论，深化教学改革1

一、现代教育理论的形成及其发展1

二、现代教学理论的新使命5

三、国外教育教学改革的发展历程7

四、国内教育教学改革的发展和面临的新课题11

五、力争做一名研究型教师15

现代教学论的产生与发展18

第二章教学论的新使命——现代教学论的产生及其发展18

一、强调传授知识的教育改革运动18

二、强调发展智能的课程改革运动23

第三章教育：提高民族竞争力的关键——国外教育发展与改革的新趋势31

一、教育地位空前提高31

二、教育改革范围日趋扩大38

三、改革主旨在于提高教育质量47

四、教育改革的希望在于师资建设53

第四章培养一代新人——由传统教育到现代教育的转变57

一、现代教育和传统教育的由来和界说57

二、由传统教育到现代教育的转变61

三、现代教育思想理论体系及其形成70

四、现代教学论与传统教学论的区别78

五、正确对待现代教育与传统教育83

第五章提高一代人的基本素质——国外中小学教学领域的革新与发展84

一、中小学学制改革发展趋势84

二、中小学课程改革发展趋势92

三、中小学教学内容的革新与发展100

四、中小学教学方法的发展和选用104

第六章面向全体 因材施教——国外中小学课堂教学改革115

一、课堂组织形成的改革115

二、课堂教学方法的改革131

第七章百年大计 教育为本（上）——国内教育改革进程和教学改革现状140

一、教育改革的历史进程140

二、教学改革的现状和趋势152

第八章百年大计 教育为本（下）——国内教育思想的革新和中国教育面临的挑战168

一、教育思想的革新168

二、中国教育面临的挑战185

三、中国教育的未来193

国外现代教学论主要流派和著名实验评介201

第九章教授学科结构是个巧妙策略——布鲁纳的“结构主义”理论201

一、布鲁纳及其《教育过程》201

二、布鲁纳的课程结构理论203

三、关于发现法211

四、关于直觉思维217

五、布鲁纳教学思想评价224

第十章把教学和发展结合起来——赞科夫的教学新体系232

一、赞科夫教学新体系对凯洛夫传统教育学的继承和发展232

二、赞科夫的“一般发展”理论246

三、正确评价，合理借鉴251

第十一章精选范例 举一反三——根舍因和克拉夫基的“范例教学论”253

一、“范例教学”产生背景及其发展253

二、“范例教学”的界说及其特点256

三、“范例教学”的主要原则和实施程序259

四、“范例教学”的启示和评价262

第十二章让每个学生都抬起头来——苏霍姆林斯基的教育实践和理论思想265

一、苏霍姆林斯基的教育实践和科研道路265

二、苏霍姆林斯基的德育观点和实践269

三、苏霍姆林斯基的智育观点和实践275

四、苏霍姆林斯基的劳动教育观点和实践284

五、苏霍姆林斯基关于自我教育的观点和实践287

第十三章综合设计 优化教学过程——巴班斯基的教学过程最优化理论290

一、教学过程最优化理论研究背景290

二、教学过程最优化及其实施过程293

三、如何选择最优教学方法298

四、预防成绩不良和发展优等生的系统措施302

五、推广教学过程最优化应注意的问题304

第十四章现代教学论的新发展——斯卡特金现代教学论思想307

一、斯卡特金的重要贡献307

二、斯卡特金关于现代教学论的新观点308

三、斯卡特金现代教学论思想评价325

第十五章大面积提高教学质量的有效策略——布卢姆的教育实践和理论思想328

一、布卢姆简介328

二、掌握学习策略的理论与实践333

三、教学目标及其分类体系346

四、布卢姆的教育评价体系351

五、布卢姆的智能早期发展学说357

第十六章变苦学为乐学——卢扎诺夫的暗示教学理论和实践359

一、暗示教学及其发展359

二、暗示教学实验361

三、暗示教学的教育学效益和生理学基础373

第十七章崭新的教学理论与实践（上）——苏联合作教育派的兴起380

一、合作教育学产生的背景和思想渊源380

二、合作教育学派的主张382

三、对合作教育学的评价395

第十八章崭新的教学理论与实践（下）——苏联革新派教师的理论与实践400

一、沙塔洛夫的“纲要信号”图表法400

二、雷先科娃的远景——超前教学法406

三、谢季宁的学日改革实验411

四、阿莫纳什维利的教育原则417

国内教学改革主要实验与经验评介425

第十九章教为主导 学为主体——中国科学院心理研究所自学辅导数学教学推广实验425

一、自学辅导数学教学实验的提出和确立425

二、推广性实验成果427

三、自学辅导数学教学实验的理论贡献432

四、实验实施步骤442

第二十章先学后讲 自学为主——黎世法教授的“六课型单元教学法”448

一、“双优法”的产生及其成果448

二、“六课型单元教学法”实施程序450

第二十一章教育面向未来的有效措施——黑龙江的“注音识字，提前读写”小学语文整体改革实验457

一、实验成果457

二、实验贡献460

三、实验实施463

附录《“注音识字，提前读写”小学语文教学改革实验方案》摘录472

一、实验的目标和教学的具体要求472

二、教材设计和学时分配473

第二十二章“尝试指导 效果回授”——顾泠沅小组的数学教学改革实验475

一、实验过程475

二、实验的推广和实施482

三、实验成功的原因和启示489

第二十三章“方法比事实更重要”——魏书生关于培养自学能力的探索492

一、引导学生认识培养自学能力的重要性493

二、激发学生的学习兴趣497

三、教给学生学习的方法501

四、培养学生良好的学习习惯506

第二十四章创设情境 激发智慧——李吉林的小学语文情境教学法510

一、情境教学法及其创建511

二、情境教学的特点及理论依据513

三、优化教材体系和创设教学情境517

四、从整体出发，促进儿童的发展521

第二十五章优化教材结构 加强能力培养——马芯兰的小学数学教学改革实验527

一、优化教材结构527

二、改革教学方法530

三、改进应用题教学532

四、改革课堂结构模式535

五、教学改革成果535

第二十六章发挥整体改革优势——上海市实验学校和建青学校的整体改革实验537

一、建青学校的“一条龙”综合教改实验537

二、上海师大关于“使常态儿童获得超常发展”的实验与研究542

教育科学研究和教学成绩科学考核549

第二十七章向教育科研要质量——中小学如何开展教育科学研究549

一、教育科研和教学研究549

二、中小学开展教育科学研究的必要性和可能性553

三、中小学怎样开展教育科学研究556

第二十八章科学评估 利教利学——教学质量的科学评估方法563

一、几种简单的教育统计量563

二、教学成绩与学习成绩的评定567

三、平均数差异的显著性检验573