《高等师范写作教程》

绪论1

一　写作——人生建功立业的组成部分1

二　写作学科——研究写作现象的科学4

三　师范写作——独立的专业写作类别9

四 师范写作教学——“教人怎样教人写”的课程16

〔思考与练习〕19

上编　写作原理论24

第一章　成因论24

一　写作主体的内涵与机制25

第一节　写作主体25

二　写作主体内在因素的核心——人格意识36

三　写作行为对写作主体的受导与扬弃38

四　写作主体的能动性与受动性41

五　写作主体的自我调节与自我完善45

六　师范写作者的最佳能力结构47

第二节　写作客体48

一　写作客体的内涵与类别48

二　把握写作客体的核心因素——题材意识55

三　写作客体对诸体的预期与强制68

四　师范写作的客体特征74

一　写作受体的内涵与类别77

第三节　写作受体77

二　把握写作受体的核心因素——读者意识84

三 写作受体对诸体的预期与强制91

四　师范写作的受体特征94

第四节　写作载体96

一　写作载体的内涵与类别96

二　把握写作载体的核心因素——成品意识106

三 写作载体对诸体的预期与强制112

四　师范写作的载体特征115

第五节 “四体化一”——写作成因的横向融合118

〔思考与练习〕122

第二章　递变论124

第六节　写作的内化126

一　内化的目标——积材蕴意127

二　内化的条件128

三　内化的特征134

四　内化的关键——在采集中感知135

第七节　写作的意化142

一　意化的目标——立意塑体142

二　意化的条件146

三　意化的特征151

四　意化的关键——运思成型化154

一　外化的目标——表意行文160

第八节　写作的外化160

二　外化的条件162

三　外化的特征165

四　外化的关键——表述符号化167

第九节 “三重转化”——写作行为的纵向延伸173

〔思考与练习〕177

第三章　操作论182

第十节　采集能力183

一　观察184

二　调查201

三 阅读210

四 回忆221

五　感受228

第十一节　运思能力239

一　想象240

二　开合255

三 构型268

第十二节　表述能力280

一　定体281

二　行文287

第十三节　评改能力293

一　鉴评294

二　修改298

第十四节　“四环操作”——写作能力的程序控制307

〔思考与练习〕315

中编　师范体式论326

第四章　教练体式326

第十五节　记叙文的写作328

一　记叙文写作概述328

二　场面：记叙文的基本构成单位334

三　场面描述：记叙文写作训练的基本环节337

第十六节　说明文的写作353

一　说明文写作概述353

二　释项：说明文的基本构成单位360

三　释项述说：说明文写作训练的基本环节363

第十七节　议论文的写作371

一　议论文写作概述371

二　论层：议论文的基本构成单位380

三　论层开合：议论文写作训练的基本环节384

〔思考与练习〕402

第五章　执教体式407

第十八节　教案的写作408

一　教案写作概述408

二　教案的结构410

三　教案的写作过程424

一　评语写作概述429

第十九节　评语的写作429

二　执教评语的主要品类——作文评语430

第二十节　试卷的写作443

一　试卷写作概述443

二　客观性试题的写作451

三　主观性试题的写作460

〔思考与练习〕468

第六章　教研体式473

第二十一节　作品赏析的写作474

一　作品赏析写作概述474

二　作品赏析的写作过程和要求476

一　教育调查报告写作概述489

第二十二节　教育调查报告的写作489

二　写作的基本要求490

三　写作的一般程序491

第二十三节　教育论文的写作498

一　教育论文写作概述498

二　写作的基本要求499

三　写作的一般程序501

〔附一〕教育短论的写作512

〔附二〕教育杂谈的写作516

〔思考与练习〕520

一　教育计划写作概述524

第七章　教务体式524

第二十四节　教育计划的写作524

二　写作的基本要求528

三　写作的一般程序529

第二十五节　教育规章制度的写作535

一　教育规章制度写作概述535

二　写作的基本要求538

三　写作的一般程序540

第二十六节　教育工作总结的写作545

一　教育工作总结写作概述545

二　写作的基本要求547

三　写作的一般程序548

〔思考与练习〕552

下编　写作训练论558

第八章　训练的理论依据558

第二十七节　写作教学的特性558

一　写作教学的训练性559

二　写作训练的开发性566

第二十八节　写作训练的规律570

一　研究写作训练规律的意义570

二　对写作训练规律的研究572

三　认识与表达的辩证统一的写作训练规律576

第二十九节　写作训练的结构580

一　施训者——写作训练的主导581

二　受训者——训练实践的主体582

三　教材——写作训练的依据584

四　作业——实施训练的反馈系统587

〔思考与练习〕589

第九章　训练的技术操作594

第三十节　训练目标的确立594

一　训练目标确立的依据595

二　训练目标优化的条件598

三　训练目标控制作用的发挥601

一　选择训练模式的原则604

第三十一节　训练模式的选定604

二　写作训练模式的类别606

三　运用训练模式的方法613

第三十二节　训练计划的制定615

一　制定计划的意义615

二　制定计划的依据617

三　写作训练计划的内容619

第三十三节　训练作业的指导622

一　前期指导622

二　后期指导628

〔思考与练习〕631

一　检测的依据633

第十章　训练效果的检测633

第三十四节　训练效果的可检测性633

二　检测的功能637

三　检测的类别639

第三十五节　训练效果的检测方式640

一　命题考试641

二　作业综合643

三　数据分析645

四　反映综合648

第三十六节　作文考试的命题649

一　作文试题的性质650

二　作文考试命题的要求653

〔思考与练习〕655

附篇 中国写作教学简史658

一　先秦：写作教学的孕育期658

二　两汉魏晋南北朝：写作教学的草创期667

三　隋唐宋元：写作教学的发展期674

四　明清：写作教学的衰朽期682

五 “五四”运动到建立新中国：写作教学的转折期691

六　建国后到“文革” ：写作教学的困顿期697

七　新时期十年：写作教学的振兴期703

后记712