《教育部审定 师范学校及乡村师范学校 教育心理 第2版》

第一章教育心理学的意义1

第一节 心理学的定义1

第二节 心理学的分类1

第三节 心理学的方法5

第四节 教育心理学的任务8

第二章个体活动的条件13

第一节 刺激反应公式13

第二节 决定个体活动的内在因子17

第三节 行为的型式——反射本能和习惯19

第四节 基本的动机22

图一 饥渴和饮食对于活动的关系(Elliott)23

图二 雌鼠性欲周期对于身体活动的影响(汪敬熙)24

表一白鼠在二十分钟内忍痛经过电震的次数(Warden)25

第一节 问题的分析32

第三章遗传和环境32

第二节 遗传的意义34

图三高矮两种豌豆交合后染色体的分配情形(Morgan)37

第三节 家谱和统计研究结果的一斑39

表二 各种亲属间能力高下的相关(Gates)42

图四都市环境对于智力测验成绩的影响(Klineberg)43

第四节 遗传和教育的关系45

图五选择配偶对于习走迷宫的影响(Tryon)47

第一节 婴儿初生时的身心状态51

第四章 胎儿和初生儿的发育和保育51

图六身体各部分比例的变迁(Stratz)52

第二节 婴儿产生前的发育54

第三节 母亲怀胎期间的卫生56

第四节 婴儿的调护58

图七年岁和死亡率的关系(Pearl)59

第五节 基本习惯的养成61

第一节 情绪的性质68

第五章儿童情绪的发展68

第二节 情绪的种类71

第三节 情绪反应的成熟和学习73

图八用交替法革除儿童对兔畏惧进程(Jones)79

第四节 儿童情绪的控制80

第一节 儿童的语言85

第六章儿童发展的各面观85

第二节 儿童的图画89

图九 儿童所画的人(Bühler选自Sully)90

图一○ 马上的人和船中的人(Buhler选自Sully和Ricci)91

图一一远近前后的表示，六岁至十六岁演进的经过(Clark)92

第三节 儿童的社会行为94

第七章智慧101

第一节 测量智慧的方法101

图一二一个比较复杂的迷宫图(Woodworth)107

第二节 测量智慧的结果110

第三节 智慧的性质114

表三 练习前后的数字记忆域(Gates和Taylor)118

第八章个别差异120

第一节 各种差异的大要120

图一三 驾车者在十字路口的行为差异(Allport)122

图一四六年级，七年级和八年级儿童的智慧年龄覆叠情形(Monroe)123

第二节 品格性情兴趣态度的差异125

第三节 种族亲属性别年龄的影响129

图一五 儿童智商照其父职业分组比较(Haggerty和Nash)132

表四 男女儿童的智商分配(St.John)133

图一六 中小学各级男女生字量比较134

图一七年龄和智慧测验成绩的关系(Jones和Conrad)135

第四节 个别差异在教育上的意义135

第一节 智慧特高者141

第九章特殊儿童141

第二节 低能145

图一八 低能儿童和普通儿童的学习曲线(Woodrow)147

表五低能妇女所能学习工作(Vanuxem)148

第三节 专门的才能或缺陷148

第四节 变态心理和过失行为151

第一节 习读和背诵157

第十章各种学习实验157

第二节 活动的型式160

图一九 收发电报的学习曲线(Bryan和Harter)161

图二○ 抛球的练习和保持曲线(Swift)162

图二一实验白鼠常用的一种迷宫图样(Hicks)165

第三节 尝试和错误165

图二二 四只白鼠练习走迷宫每次所需时间(Watson)166

图二三棋盘式迷宫图样和白鼠八次所走路线(Dashiell)167

第四节 领悟169

第五节 交替反射173

第十一章保持和遗忘179

第一节 延宕反应179

第二节 回忆和认识181

图二四学习后经过日数和回忆多少的关系(Ballard)183

第三节 遗忘的速度185

表六 遗忘的速度(Hunter)186

表七 打字和记读的保持(Freeman和Abernethy)188

表八学习速度和回忆百分比(Woodworth)189

第四节 遗忘的原因190

图二五 两个受试者学习十个无意义字音经过一小时，二小时，四小时，八小时后回忆字数(Jenkins和Dallendach)191

第十二章学习的理论——所谓学习律195

第一节 交替公式195

第二节 所谓练习律198

第三节 所谓效果律202

第四节 型式和领悟205

图二六 奔走改为游泳后学习进程(MacFarlane)207

表九白鼠脑子割毁一部份后重学迷宫情形(Lashley和Wiley)209

第一节 指导的效力和限制212

第十三章 学习的经济212

图二七自知成绩对于学习的影响(Book)213

第二节 纯粹习读和尝试回忆216

表一○纯粹习读和尝试回忆的比较(Gates)217

第三节 完整的学习和分部的学习219

图二八 单手抛接两球对于双手抛接三球的影响(陆景模)220

表一一 背诗用全部法和分段法的比较(Pyle和Snyder)221

表一二用全部法和分段法所学诗的回忆字数(Larguier d？s Bancels)222

第四节 学习时间的分配223

图二九 填数代字练习进步情形(Starch)225

表一三 十六组受试者用不同日程习读无意义音节十六遍？隔二星期回忆百分比(Perkins)226

表一四十四组白鼠用不同日程学习迷宫所需平均遍数(Warden)227

第一节 学习移转问题在教育上的意义230

第十四章学习的移转230

第二节 学习移转的实验232

表一五实验组进步胜过控制组的分数(Sleight)235

第三节 学习移转的原因237

第四节 学习移转在教育上的应用240

表一六 练习组和指导组所得进步(Woodr？w)242

第十五章影响效率的因子245

第一节 疲劳245

第二节 注意兴趣和工作习惯248

表一七五六年级生每日各小时效率和九至十时效率的百分比(Dates)248

第三节 外界的因子251

第一节 学科心理的各种问题255

第十六章学科的心理研究255

第二节 国语心理257

图三○ 阅读时眼动情形259

图三一 阅读时眼动情形259

表一八 字的笔画和学习难度的关系(蔡乐生)261

表一九三种国语教科书中4269字的发现次数263

第三节 算术心理268

表二○ 分别练习和混合练习后的测验成绩(Repp)272

第十七章成绩的查考277

第一节 考试的功用277

第二节 考试命题和批分方法280

第三节 记分制度284