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第一章中等教育的范围与使命1

第一节 中等教育之范围1

第二节 中等教育的使命6

第三节 总论10

第二章中等教育之功用12

第一节 使命与功用之关系及功用之意义12

第二节 学者对中等教育功用之主张12

第三节 我国中等教育之功用13

第四节 总论26

第三章中等教育之目的29

第一节 目的是什么29

第二节 第一个目的——培养健全之公民能力30

第三节 第二个目的——训练健全之生产能力35

第四节 第三个目的——为陶冶健全之个人生活能力40

第五节 总论50

第四章我国中等教育之演进(一)53

第一节 新教育运动之初期53

第二节 学校系统之萌芽时期56

第三节 学校系统之成立时期59

第四节 学制建立期的中等教育64

第五章我国中等教育之演进(二)72

第一节 民国成立后之中等教育72

第二节 励行新学制时期之中等教育84

第三节 奠都南京后之中等教育93

第四节 九一八事变后之中等教育97

第五节 抗日战事爆发前后中等教育改进之情形110

第六节 总论112

第六章我国中等教育之学制116

第一节 学制之定义116

第二节 现行学制之问题119

第三节 改进现行学制之办法132

第四节 中等教育学制出路之检讨143

第七章中学生之身体生长147

第一节 生长与教育之关系147

第二节 体力之生长148

第三节 体健与生长167

第四节 影响体健之原因有三：个人卫生、营养、团体卫生171

第五节 结论191

第一节 青春期的智力与个性197

第八章中学生之智力与个性发展197

第二节 智力之意义198

第三节 智力之发展199

第四节 青春期智力发展之情形205

第五节 智力发展发生差别的原因211

第六节 学习之成绩219

第七节 个性在教育之地位220

第八节 如何发见个性221

第九节 中等教育对发展个性的任务223

第九章中学生之情绪卫生227

第一节 情绪与生活之关系227

第二节 情绪卫生227

第三节 青春期之情绪卫生228

第四节 发生情绪之理论229

第五节 引起青春期青年情绪刺激之一般原因232

第六节 情绪继续刺激与身体之影响237

第七节 情绪之病理239

第八节 情绪与学校247

第九节 情绪与教员250

第十章中学生之指导254

第一节 今日中等学校之指导254

第二节 指导之意义254

第三节 指导之种类256

第四节 教育指导256

第五节 职业指导270

第六节 公民指导279

第七节 个人生活之指导288

第八节 指导之行政组织291

第十一章编制课程之原理与方法309

第一节 课程是什么？309

第二节 编制课程之重要310

第三节 编制课程之中心问题310

第四节 编制课程应特别重视之因素314

第五节 编制课程之科学方法与步骤318

第六节 如何确定生活之共同需要原素——教育目标322

第七节 如何选择教育目标332

第八节 如何选择教材336

第九节 结论343

第一节 问题之介绍347

第十二章今日中等学校课程问题及其出路347

第二节 课程适应社会需要问题348

第三节 课程之分化问题348

第四节 课程适应社会需要与分化的设施353

第五节 课程之负担问题357

第六节 科学知识之增进问题372

第十三章中等教育行政388

第一节 我国教育行政之一贯制度388

第二节 中等教育行政制度的沿革391

第三节 中央与省之中等教育行政权如何划分403

第四节 省教育行政组织(直辖市教育行政组织与省同)406

第五节 现行中等教育行政制度之检讨408

第六节 对现行中等教育行政制度改进之建议413

第七节 如何促进中等教育之安定424

第八节 结论428

第十四章中等学校行政432

第一节 行政在中等学校之地位432

第二节 行政增加教育效率之三种要素432

第三节 学校行政之原则433

第四节 中等学校校长之选择436

第五节 中等学校校长之能力与任务442

第六节 中等学校教员446

第七节 现行中等学校之行政组织454

第八节 改进现行行政组织之检讨460

第九节 结论468