《历史教学研究》求取 ⇩

目录1

第一章　做一个好的中学历史教师1

一、史德1

二、史才3

三、史学6

四、史识9

五、史艺11

第二章 中学历史教学实践的轨迹15

一、学习苏联的得益和失误（1949——1957年）15

二、独立探索的成绩和问题（1958——1965年）17

三、文革期间的动乱和教训（1966——1976年）19

四、全面改革的成就和瞻望（1977——1992年）20

五、简短的结论24

第三章　中学历史教材的建设与社会进步27

一、历史教材建设的第一阶段27

二、历史教材建设的第二阶段28

三、历史教材建设的第三阶段31

四、积极吸取国外历史教材建设中的长处34

第四章　历史教育的价值取向和主体意识37

一、选材的价值取向和主体意识37

二、教学的价值取向和主体意识40

第五章　层次分析和线索清理46

一、层次分析46

二、线索清理55

三、层次、线索和图示之间的关系57

第六章剖析历史教材的方法60

一、矛盾剖析法60

二、阶级分析法62

三、宏观考察法65

四、量研究法67

五、历史比较法69

第七章 历史资料的微观研究和创造思维的介人73

一、词义揭示法74

二、遗物推导法75

三、数字统计法77

四、传说择取法79

五、诗词评析法80

六、文献分析法81

第八章　历史名词的由来和历史名词的教学84

一、历史名词的由来和主体意识的参与84

二、历史名词的教学活动94

一、材料撮要法102

第九章　立足历史，呼应现实102

二、历史反思法104

三、规律揭示法105

四、经验总结法107

五、点题批判法108

六、史事比较法110

第十章微格教学和教学法的改革112

一、微格教学与传统教学的区别112

二、微格教学对传统教学思想的挑战114

三、微格教学对教学法改革的启示116

四、微格教学的课堂技能分类119

第十一章　历史课的导人122

一、导入的目标122

二、导入的分类和应用123

三、应用导入的原则132

第十二章　历史课的说明134

一、说明的目标134

二、说明的分类和应用135

三、说明的应用原则143

第十三章　历史课的提问146

一、提问的目标和应用原则146

二、提问的类别和应用147

三、提问与启发式教学156

第十四章　历史课的变化159

一、变化的目标159

二、变化的分类和应用160

三、变化的应用原则166

第十五章　历史课的强化168

一、强化的目标168

二、强化的分类和应用169

三、强化的应用原则176

一、使用教材的目标177

第十六章　历史课上教材的使用177

二、使用教材的分类和应用178

三、应用教材的原则187

第十七章　历史课的总结189

一、总结的目标189

二、总结的分类和应用190

三、应用总结的原则200

第十八章　积极开展历史教育学的研究工作202

一、什么是历史教育学202

二、为什么要研究历史教育学205

三、怎样研究历史教育学208