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上编学习论与教学论结合的一个经典范型1

第一章 绪论28

1 加涅的学习观：源于前辈而又高于前辈29

2 教学设计：一项系统的工程39

第二章 智慧技能的学习46

1 辨别学习47

2 具体概念的学习51

3 定义性概念的学习56

4 规则的学习60

1 认知策略的界定与研究起源68

第三章 认知策略的学习68

2 对各种策略研究的评价70

3 认知策略与教学对策88

第四章 言语信息的学习94

1 各种言语信息的学习95

2 影响言语信息学习的内外条件105

第五章 问题解决：高级规则的获得109

1 问题与问题解决的性质109

2 问题解决中尚未解决和需要明确的问题117

3 影响问题解决的内外因素122

第六章 动作技能的学习124

1 动作技能的构成124

2 动作技能的学习125

3 动作技能学习的过程与内外条件132

第七章 态度的学习与改变136

1 态度的定义与范围137

2 态度的学习与改变142

3 影响态度的学习与改变的内外条件147

第八章 确定作业目标151

1 制定精确的作业目标152

2 规定五类能力的作业目标和适例155

第九章 分析学习任务160

1 两种不同的分析技术160

2 对五类学习结果的前提确认167

3 “教学课程图”：对多重目标的图示法172

第十章 教学顺序的设计176

1 课程的有序组织178

2 学习层级与教学顺序189

3 对教学中的多重目标作出整合191

1 教学事件与学习过程194

第十一章 教学事件194

2 种种教学事件199

第十二章 教学媒体的选择206

1 媒体及其选择207

2 加涅与赖泽的媒体选择模式214

第十三章 课的设计218

1 建立目标顺序219

2 根据不同的学习结果规划课225

3 课的设计步骤226

4 对多重教学目标的课的设计229

第一章 绪论237

下编认知研究的进展赋予教学的新义237

第二章 陈述性知识基本单位的表征244

1 命题244

2 表象253

3 线性排序258

第三章 图式265

1 图式的界定及其特征265

2 自然范畴图式268

3 事件图式271

4 文本图式274

第四章 程序性知识的表征277

1 程序性知识的结构特殊性征277

2 程序性知识的各种类型283

3 陈述性知识与程序性知识区别及其相互作用294

第五章 命题的获得与提取298

1 记忆的结构及其动态性298

2 命题意义的获得与提取301

3 陈述性知识的精深与回忆306

4 陈述性知识的组织与回忆313

5 支持精深和组织的教学措施319

第六章 图式的获得325

1 图式的形式325

2 支持图式形成的教学措施332

3 图式的精深334

4 支持图式精深的教学措施337

第七章 程序性知识的获得343

1 特殊领域的技能学习343

2 特殊领域的策略性知识的获得354

3 学习适用一般领域的策略性知识359