《教育失误论》

研究缘起1

一、后生可忧--难以粉饰的事实2

二、教育失误--不应推诿的责任7

三、专题研究--走出误区的先导13

第一章 界限划分19

一、教育失误的界定19

二、教育失误的机理23

1.教育失误的主体与客体23

2.主客体作用的方式与过程26

三、教育失误的性质44

1.失误的一般性质44

2.教育失误的特殊性质47

四、教育失误的判断53

1.教育失误判断概述54

2.教育失误判断的途径57

第二章 分类剖析75

一、教育失误现象分类概述76

二、教育目标确定的失误77

1.偏重应试，放松素质的养成78

2.面向少数，冷落大多数学生85

3.偏重认知，忽视非认知因素87

三、教育内容处理的失误91

1.自作主张，更改课程计划92

2.自以为是，限制课外阅读97

3.自我封闭，脱离社会生活100

4.缺乏弹性，影响个性发展102

1.在两类相辅相成的方式中偏执一端104

四、教育方式选择的失误104

2.不时采用法律明文禁止的错误方式118

五、学生评价的失误121

1.评价过程的失误122

2.评价结论的失误128

第三章 成因初探142

一、依据：人的行为=主体素质×环境143

二、教育者自身素质的原因146

1.思想道德素质的原因146

2.科学文化素质的原因157

3.心理素质的原因160

4.生理素质的原因182

三、教育者所处环境的原因184

1.环境概述184

2.客体方面的原因189

3.学校内部的原因195

4.教育系统的原因204

5.社会环境的原因212

四、教育失误构成因素的联系231

1.静态分析232

2.动态分析235

第四章 追本溯源238

一、人类认识和实践的两重性239

1.人类认识过程中真理永远与谬误同在239

2.人类实践过程中成功永远与失败相伴242

3.人类实践结果永远存在正负两种效应244

1.教育的本质特征是追溯的线索246

二、教育失误的社会历史渊源246

2.教育失误的社会历史因素分析251

三、教育失误与教育负面功能267

1.教育失误的必然性蕴涵教育负面功能268

2.现实的教育失误引发教育的负面功能268

3.忽视教育负面功能容易放纵教育失误270

4.避免教育失误能够控制教育负面功能271

第五章 对策构想273

1.认识前提274

一、基点的确定274

2.条件框架279

3.思路选择286

二、初步构想289

1.加强宏观调控289

2.优化教师队伍307

3.注重教育科研322

4.改善教育环境326

主要参考文献342

后记344