《表5“How Is the Weather”理解、填空表》

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《小学英语阅读理解教学新策略探析——基于《中国英语能力等级量表》标准》

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这是一篇故事性短文，介绍Ling Ling，Peter and Anne的一次“picnic”活动。整体语篇教学包括“阅读前—阅读中—阅读后”活动。首先，教师可以围绕“a nice picnic”进行“阅读前活动”（Beforereading activities），如“头脑风暴”（Brainstorm）、“讨论”（Discussion）、“提问”（Questioning）等，与学生聊一聊关于picnic的话题:”Do you like having picnic?”“Did you ever have a picnic?”“When did you have a picnic?””Who did you go with?””Where did you go?””What did you do?””How was the picnic?”在自由交流中初步解决与主题词“picnic”相关的难点单词和短语后。接下来，开展“阅读中活动”（During-reading activities），这也是阅读教学的重心所在，主要任务有两点:“一是通过阅读了解文本大意（reading for the main idea/ideas），二是通过阅读获取文本的具体信息或细节信息（reading for specific information）。”[6]教学中通常以5W1H问句，引导学生进行整体阅读，让学生回答以下问题:1.when did they go for a picnic?Who went for a picnic?Where did they have a picnic?What did they do?How was the picnic?why?从而在整体性阅读中可以让学生较好的区分故事中的不同人物，能准确获取人物、地点、事件等信息，能判断故事发展的时间顺序等。当然，学生阅读完成之后，教师还可以组织学生开展“阅读后活动”（After-reading activities），以黑板上呈现的“5W1H”图示（见图4），组织进行“小组或全班故事复述”（Retell the story in small groups or as a class），“学生表演故事”（Students act out story in their own words），“学生改写故事”（Rewrite the story in their own words）等活动来深度提升学生的阅读理解能力。