《表1 ASD矫治干预方法及适用情况》

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《孤独症谱系障碍的多学科合作研究与干预》

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注：引自参考文献[2，16]

ASD的干预和支持需要个体化、多维和多学科，在众多矫治干预方法中，需要以经循证实践（evidence-based practice，EBP）证明有效的方法为主，结合多种方法进行综合干预，有所侧重的对ASD儿童进行不同功能的促进[16-17]。其中循证级别较高的为应用行为分析（applied behavioral analysis，ABA）和基于ABA的行为训练，包括早期干预丹佛模式（the early start Denver model，ESDM）、关键反应训练（pivotal response training，PRT）和语言行为方法（verbal behavior，VB）等，以及孤独症与沟通相关障碍儿童的治疗与教育（treatment and education of autistic and related communication-handicapped children，TE-ACCH），主要针对ASD的核心症状包括社会沟通、语言、游戏技巧、适应不良等方面的改善；针对无语言或者是语言有限的ASD儿童的训练，主要有图片交换沟通系统（picture exchange communication system，PECS）等；针对高功能儿童和青少年群体训练主要有社交技能小组训练等。此外，语言治疗（speech therapy，ST）、作业治疗（occupational therapy，OT）、感觉统合治疗（sensory integration training，SIT）、心理治疗（psychotherapy）和父母教育（parent education）等方法均可作为康复训练的一个方面，根据儿童的实际发展特点制定个体化干预方案（individual education program，IEP），进行规范、长程的干预训练[4，18]，具体方法的选择和方案的制定，可参考表1。