《表2 不同策略下的效应》

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《移动技术对二语习得的影响——基于2006-2018年57篇实验和准实验研究的元分析》

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研究把文献中涉及的学习策略分类，分为情境、活动（包括游戏、课前课后混合学习等）、自主、教师指导等。从分析结果上来看（见表2），情境策略的效应最显著，其次是教师指导的教/学策略和活动策略，再次是自主学习策略。这说明当学生在熟悉情境中实践时，他们的词汇和听、说、读、写等技能得到了改善。与学生的访谈也反映，移动技术下二语习得从教室里延续到教室外的场所，增加了实践的机会（Hwang&Chen，2013）。而课内外结合的混合学习不仅能发挥教师指导的支架优势，同时也扩大了学生的实践范围，使习得更加日常和生活化。研究同时还显示，在基于移动技术的学习管理平台中加入二语习得指导机制的效果比简单情境学习更好。