《表4 成长档案表：水污染问题实践教学的思考——以汾河太原段为例》

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《水污染问题实践教学的思考——以汾河太原段为例》

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《普通高中地理课程标准（2017年版）》建议将过程性评价与终结性评价相结合，用评价来指引学生在地理学习中认知、思考和行动。水污染问题实践教学评价分为自评、组评、教师评价、成果展示四个部分。在实践教学中，建立学生个人成长档案袋，对学生进行全面、完整、真实的记录（表4）。