《表1 职业教育各阶段的等级标准特点》

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《智能制造背景下技术技能人才的资格要求及培养定位》

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比较澳大利亚与德国资格框架的等级标准，例如，同样处于职业教育基础阶段的等级标准，澳大利亚资格框架描述为:毕业生具有某一专门化（技能型）工作和（或）继续学习的理论与实践知识和能力，德国资格框架描述为:在广泛且处于变化中的学习领域/职业活动领域中，独立计划和实施专业任务，前者强调职业活动领域工作的知识与能力，而后者侧重职业活动领域的情境性、工作要求的复杂性与完成工作的独立性。总结澳大利亚与德国的资格框架，其资格框架体现的职业教育的等级及其标准特点见表1。从中看出，职业活动情境由特定向半开放、开放、多变的情境领域发展，而工作任务由简单向专门化、专业辅助性、专业性的工作要求发展，独立性则由通过引导向独立计划与实施，计划、实施、评价、管控的方向发展。