《表1:案例文章中有关留守儿童与随迁子女的形容词类目出现频次》

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《弱势群体价值观教育在媒介中的声音与形象——基于对《中国德育》期刊的文献计量分析与内容分析》

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总体而讲，弱势群体在《中国德育》中的形象比较单一，是被关爱的对象。尽管对于缺乏亲情爱护与家庭教育的留守儿童及随迁子女来讲，来自教师与学校的爱护是必须的，但作为价值观教育的手段而言恐怕并不充分。与普通城市学校的学生一样，这些孩子的“价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念和价值行动力”[12]都需要逐步养成与发展，一线教育工作者除施予关爱之外，还应积极思考他们具有怎样的心理发展特点，拥有怎样的家庭文化资本，学校可以争取到哪些教育资源。在此基础上，教师可探索如何以适切的方式引导、辅助学生的发展，保护学生发展的自主性。此外，从媒介影响的视角出发，长期、反复地在受众面前以单一角度描述每个群体的形象，有可能形成对该群体的刻板印象，也就是“一种简化或类型化的认知方式的结果”[13]，这种一刀切式的认知方式容易导致人们的认识僵化，停滞。更何况，文章中大量使用的“不良”“困难”等贬义词汇容易使媒介受众对弱势群体的刻板印象趋于负面——“问题孩子”，进而产生“异己”的负面身份建构。