《表3 大学生英语教学满意度影响因素的定序Logistic回归结果 (N=2878)》

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《大学生对高校教学满意度的影响因素分析——以海南省9所高校英语教学为例》

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注:*表示显著性水平为0.1；**表示显著性水平为0.05；***表示显著性水平为0.01。

以大学生英语教学总体满意度为因变量，依次纳入学生因素、教师因素与环境因素进行定序Logistic回归分析，分析结果如表3所示。其中，模型1表示学生因素对大学生英语教学满意度的影响；模型2在模型1的基础上纳入了教师因素；模型3包括所有因素。自变量众多时更需要考虑多重共线性问题对回归结果造成偏误的影响，笔者对所有自变量进行两两相关性分析后，发现教师因素维度中不少变量之间相关系数在0.7～0.8之间。为避免多重共线的影响，本文采用逐步回归法，在95%的置信水平下只保留显著的变量，从而生成模型4。由表3可知，对数似然值（Log Likelihood）、卡方值（Chi-square）和伪R2（Pseudo R-square）从模型1到模型3依次增大，表明模型的解释力度逐渐增强，即增加的自变量是有效的。每个模型的卡方值都通过了显著性检验，表明模型拟合度良好，设定合理。