《表1 2 教师来源：深贫民族乡村职业培训扶贫的价值审视与问题探究——以贵州省350个深贫民族村为例》

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《深贫民族乡村职业培训扶贫的价值审视与问题探究——以贵州省350个深贫民族村为例》

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（1） 教师来源。就教师来源而言，教师本身属于培训过程中智力支持者，如表12所示，基层管理者、教师与学员三者在教师来源的认识上存在差异。基层管理者认为教师主要源于事业单位与职成教机构，学员与教师则认为源于党政机构的教师占比远高于职成教机构。通过深度访谈发现造成此种现状的原因在于基层管理者是从政策上规避教师过多来源于党政机构的问题，因为现实中的职成教机构本身不多，能深入基层针对农民实施职业培训扶贫的更少。在此意义上，教师与学员的观点更为实际，所以深贫民族乡村职业培训扶贫所获得的有效技术服务偏少。