《表2 皖北某些地方高校化学工程与工艺专业通识必修课学分分布情况一览表(2016)》

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《范式转换:地方高校通识教育实施的现实困境与出路》

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注:表2数据来源于皖北各地方高校化学工程与工艺专业人才培养方案。

第三，通识课程的结构失衡。一般情况下，地方高校通识课程的结构设置都会在人才培养方案中明确显示。比如皖北某地方高校S学院2016版《人才培养方案》中指出，通识教育课程平台由“通识教育必修课程”和“通识教育选修课程（公选A、B、C、D四类，前有表述）”组成，其中选修课程由学校统一建设。B学院化学工程与工艺专业课堂教学环节规定，通识课由“公共基础课”和“公共选修课”组成，但在具体教学计划进程表中并未提及“公共选修课”内容与开设学期。其实，这只是通识教育课程科目在人才培养方案中的呈现方式，与实际的课程目的、内容关联不大。“如果仅从形式上满足通识教育的要求，则会导致课程目标与内容的分离，内容之间互不相干且支离破碎。”[15]190课程结构的不合理导致通识课程难以形成合力，也达不到通识教育的要求，现仅以某些地方高校通识必修课程来考察，课程结构也存在诸多失衡之处（见表2）。