《表1 专业课程宏观结构示范表》

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《工作过程系统化课程开发范式下“双师型”教师专业化发展的对策》

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基于工作过程系统化课程开发范式的课程开发流程，包括四个步骤：首先，依据学生的认知发展水平和技能迁移水平，把在企业调研过程中归纳的（典型）行动场转化为学习性的行动场（即学习场），并将学习场按照由易到难、由简到繁进行排列，形成该专业课程的宏观结构，见表1。其次，在同一范畴内，把握教育性和迁移性等原则，进一步考量学生情况、学院教学条件以及区域经济发展情况等遴选合适的参照系。其中，在课程设计中可以设置多级参照系，以便于教学实施。再次，设置学习情境，即在同一范畴的参照系下，依据迁移的三个水平（自迁移、近迁移和远迁移），为学生设计三个及以上由简单到复杂的学习性工作情境（即学习情境），形成该专业课程的中观结构。但需要注意的是，如果一级参照系级别过高，导致学习情境难以落地，就需要继续设置二级参照系，将学习情境进一步细化为学习性的工作任务（即学习任务）。最后，设计课程内容，即按照动宾结构和时序原则描述职业素质或职业要求，形成该专业课程的微观结构。