《表8 各学校劳动教育加权均值得分情况》

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《小学劳动教育测评指标体系研究——基于CIPP评价模型的探索》

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为了验证所构建的小学劳动教育测评指标体系的可操作性、有效性及可靠性，依据指标体系，编制了《小学劳动教育现状调查问卷》，问卷主体采用李克特五点量表形式，量表中的评价等级“完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合”分别用1-5分表示，对47个观测点进行现状调查，分数越高表示劳动教育在该指标上的实施情况越好。通过专家咨询，对问卷结构及语言表述进行审查与完善，确保问卷的可操作性与可读性。选择京、沪、辽、晋、陕、渝、川、皖、滇等十余省市，共44所小学700名教师进行调查，共回收问卷661份，问卷回收率为94.4%。运用SPSS20.0软件，对问卷进行信度检验，Cronabachα系数值为0.891，说明构建的小学劳动教育测评指标体系各指标内部一致性较好，评价结果具有较高可信度。在此依据Y=0.16×环境基础+0.17×资源配置+0.32×过程实施+0.35×结果效益，用权重系数乘各维度均值得到加权均值Y均，Y均用来衡量学校劳动教育实施的整体状况。调查结果（表8）表明，各学校Y均在2.5918到3.9979之间，大部分学校劳动教育实施状况一般。其中，“学校6”“学校10”Y均较高，分别为3.9518、3.9979。“学校6”处于东部沿海某市，该校强力推进劳动教育，积极探索劳动教育实施模式及路径，开展多样化劳动教育活动，劳动教育初显成效；“学校10”处于中西部某市，劳动教育已有75年历史，该校将劳动教育置于学校工作的重要位置，初步构建了劳动教育目标体系、课程体系、评价体系及保障体系；这两所学校得分较高符合实际状况。“学校7”“学校21”Y均分别为3.0391、3.0491，劳动教育实施状况一般。通过访谈得知这两所学校虽开展了劳动教育课程及活动，但尚未成体系，各方面都尚待完善。“学校1”“学校25”Y均较低，分别为2.7123、2.5918；结合访谈可知，“学校1”劳动教育并未得到学校、师生及家长重视，存在形式化问题；“学校25”资源配置、过程实施维度均值分别为2.4861和2.3981，二级维度课程实施与经费预算均值分别为2.3333和2.1944，与访谈结果一致，该校尚未开设专门劳动教育课程，劳动教育投入亟待增加。通过对不同区域学校Y均进行单因素方差分析得到，城市与县镇、乡村学校Y均存在显著差异（P<0.05），县镇和乡村学校Y均不存在显著差异（P<0.05），与实际情况相符。许多乡村、县镇学校对劳动教育重视度不够，甚至未开设专门劳动课程，与城市学校存在一定差距。通过对优质学校、普通学校Y均进行独立样本t检验得到，二者存在显著差异（P<0.05），符合实际状况，当前优质学校劳动教育办学条件、师资队伍、课程活动等方面均优于普通学校。可见，该问卷具有较好区分度，能够甄别出学校劳动教育实施状况的优劣，进一步验证了小学劳动教育测评指标体系的有效性与可行性。