《表2 学生评教量表的归类》

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《“双万计划”背景下学生评教的价值转向与数据构建》

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注：原始文本来自高校官网及其教务处官网

学生评教中所包含的评价内容，是学生评教本质目的的自然延伸，更影响着学生评教中的学生自觉评教和诉求反馈。本研究主要收集并分析厦门大学和天津大学学生评教所采用的评价量表，分别为“厦门大学课程教学测评表”和“天津大学授课质量评价表”，并根据课程教学准备、课程教学内容、课程教学手段、教师基本素养等维度，将学生评教量表问卷的评价维度和评价内容进行归类总结，见表2。从表2总体概览高校学生评教采用的典型问卷的特征，可以发现主要围绕教师的教学活动和教学效果，其设置评价维度的出发点和核心点在于“教师如何教”，如课程教学中教师课程教学准备如何、授课语言逻辑如何、课程教学组织如何等。而这恰恰是当前学生评教以“教”为逻辑起点和评价目的的自然延伸，正因为学生评教目的指向高校部门及其授课教师本身，期望的是教师课程教学方式和质量的改进，由此衍生的评价工具也天然围绕教师在课程教学中如何教而展开。一流本科课程“双万计划”极为重要的目标在于建设大批“金课”，打造高质量的课程。而一流本科课程最终取决于什么呢？尽管在高质量的课程建设中，教师作为课堂教学的主体，是影响课程及其实施的关键一环；但是，课程高质量的根本性评价标准并非在于教师自身是怎样开展教学的，而在于是否实现了学生对于知识的真正把握。学生评教应当以学生为一把天然的度量尺，从评价“教师的教”转到评价“学生的学”。原因如下：（1）学生是课程教学效果的亲身经历者。过去出现学生评教结果失真、学生评教能力匮乏等质疑，原因之一在于对学生能否准确评价教师教学效果存在争议。[3]但学生对于自身内部学习过程具备自觉性和洞察力是确定的，因而相较于教师的“教”，学生更能准确评价自己的“学”，这是学生评教自身存在的合理性基础。（2）更为重要的是，学生才是课程教学效果的直接体现者，“教”以“学”的实现为目的，一流本科课程建设应当以学生的“学”为价值标尺。学生评教为一流课程建设提供丰富独特的课程教学一线数据，可以反馈学生的需求和诉求，这是课程及其课程建设的根本性追求和目标。课程作为人才培养的重要抓手，本身是为了学生的学习和发展。一流本科课程及一流本科课程建设是否能真正实现，最终还是取决于“学生如何学”，指向于人才培养目标的实现。因此，学生评教要助推一流本科课程“双万计划”，应当实现从“教师如何教”到“学生如何学”的转向，围绕学生自身在课程教学中如何学而展开。