《表1 1+X证书制度相关理论研究文献》

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《高职院校1+X证书制度下教学体系重构的研究现状及对策》

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通过对“1+X证书制度”“双证书制度”“教学体系”相关论文、著作、课题进行检索，梳理和分析，发现国内对于1+X证书制度的研究尚处于起步阶段，但对“双证书制度”“教学体系”的研究较多，相关的研究大致可以划分为三个阶段：第一阶段，研究初始阶段（20世纪末期）主要研究发达国家职业资格框架与教学体系的融合对我国职业教育的启示，并进行自上而下的教学体系改革，代表作有石伟平著《比较职业技术教育》对英国、德国、美国、日本职业资格框架深入研究的基础上提出了具有启示性的观点；[7]刘育锋（比较教育研究，1996）从职业需求、职业分析、职业技术课程组织的主要依据、职业技术课程评价主要标准四个方面对美国职业技术课程开发进行了比较研究。[8]第二阶段，较为深入研究阶段（21世纪初至《国家职业教育改革实施方案》颁布前）主要研究职业教育双证书的思路框架、项目教学体系及其两者融合的路径方法，代表作有余祖光（中国职业技术教育，2000）从课程合理排序、个体学习心理规律和职业活动系统性的角度论证了如何构建职业综合能力形成发展规律为基础的教学体系；[9]徐国庆（职教论坛，2006）从双证书融通的本质、逻辑上的连续性等方面论证了双证书融通对于改革职业教育教学体系的重要性；[10]赵志群（职业技术教育，2006）从职业院校基于双证书制度制定课程开发技术标准的重要性的角度提出职业院校应有能力开发和实施同时符合学历要求并能获得国家职业资格证书的课程。[11]第三阶段，1+X证书制度研究阶段（《国家职业教育改革实施方案》颁布后）主要研究1+X证书制度实施背景、意义、课证融通路径及其方略，代表作有姜大源（教育与职业，2019）从实施背景、治理意蕴、误区规避三个方面阐述了1+X证书制度的治理意蕴及误区规避；[12]马树超（中国职业技术教育，2019）以问题和目标为导向，提出了坚持学历教育与职业培训并举，健全制度标准体系和教学体系，推进产教融合推动新时代职业教育改革；[13]孙善学（中国职业技术教育，2019）提出1+X证书制度是契合类型教育的评价制度，其教育目标、教学标准、培养模式、评价制度是类型教育环环相扣的核心要素，决定着教学体系、组织方式的特点；[14]杜怡萍（中国职业技术教育，2019）提出深职院在原有的教学体系中引入华为实战项目和企业文化，形成了课证融合的“三分”教学体系并从课证共生共长的角度为1+X证书制度实施提出了建立产教融合机制、激发学生学习动力、大力开展标准研制的建议。[15]相关1+X证书制度理论研究和具体案例研究文献如表1所示。