《表3 课程与教学调整的困难及所需支持的统计分析》

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《融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查》

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采用独立样本T检验、单因素方法分析、多重比较分析对以下人口统计变量进行差异性分析，结果如下：一是课程与教学调整在年段、学校类型、教师学历及班级人数上的差异性分析（见表1，P10）。表1显示，在任教年段中，4～6年级课程内容调整程度显著优于1～3年级；市区（县）属学校、本科及以上学历教师的课程与教学调整程度分别优于乡镇学校及农村分教点、大专及以下学历教师；除课程目标与教学评量，班级人数在45人及以下的课程与教学调整程度总体及其他维度的调整均优于45人以上。二是课程与教学调整在学生障碍类型、教师融合教育经验等方面的差异性分析（见表2）。表2显示，不同障碍类型特殊学生在总体、教学调整及课程目标、课程过程、教学评量、教学环境等维度调整上存在显著差异；具有不同融合（特殊）教育经验的教师的课程与教学调整程度存在显著差异，且有理论和实践经验显著优于只有实践经验，有实践经验显著优于有理论经验，有理论经验显著优于无经验。三是粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整遇到的困难和所需支持（见表3）。表3显示，仅14.75%的教师认为课程与教学调整不存在困难，16.39%的教师认为课程与教学调整不需支持；而大部分教师认为存在不同方面的困难，需多方支持。由表3可知，目前主要存在学校资源教室配置与利用、教师自身负担及能力、特需学生差异性等问题，而教师急需获得资金、协同培育、减轻负担及特教培训等方面的支持。