《表3 商务日语专业职业岗位群》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《商务日语教学研究综述和探索——基于知识图谱的计量可视化分析》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

商务日语专业人才的就业目标是日企、中日合资企业或对日贸易企业的行政或销售岗位（表3），因此必须兼具日语和商务两大基本技能（图5），入职之后，再根据企业的活动范围习得专业知识。在学制基本为三年的情况下，信息技术的确能够解决学时有限导致的知识量不够以及同质化教学导致的个体差异被忽略等问题。比如，教师可以借助云班课、职教云等教学平台实施教学。课前教师在平台上发布预习任务，可以根据对学情的预估和教学意图采用问答、选择等多种形式，提供MOOC、微课、资源库等资源方便学生熟悉背景知识，并根据学生的完成情况调整课堂重点，做到全国高职教学能力大赛要求的“因材施教，针对不同生源特点灵活组织教学”。课中，教师借助多媒体设备进行知识传授，利用手机、同屏器同步投屏诸如餐桌礼仪等操作性较强的实践过程，依靠互联网和微信、LINE等聊天工具实现课堂内外连线，通过虚拟地图认知城市、街区和交通概况，使用众课堂等采集工具收集、测评学生的语音类数据，在云班课平台完成随堂作业的数据采集，并根据大数据分析的结果实时调整教学侧重点，通过跟踪测评把握学习者对重难点的习得效果。可以说，信息技术的深入参与，使得“以学生为中心”“理实一体、知行合一”的教学理念得以彻底贯彻，同时，校企合作的培养机制和师生互动的课堂形式也得以充分实践。课后，教师在云班课平台上发布作业，引导学生反思课堂学习的成效。结合资源库中的线上和线下资源，学生拓展已学知识、自主发现问题、自助探索答案，也可以在平台上通过师生互动深化与丰富知识细节、稳固知识框架。信息技术手段贯穿课前、课中和课后，保障了学习者的主体性和专业学习的连贯性，维持了良性循环的教育生态。