《表1 变量的定义及描述性统计结果》

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《初中生校外辅导：补差还是培优——基于中国教育追踪调查数据的实证研究》

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其他控制变量主要考虑了学生校外辅导行为选择的其他影响因素，包括学生性别、户口、家庭经济情况、学校教学质量等。学生性别对校外辅导班的参与可能存在负向影响。根据近年来初中阶段出现的“女优于男”特征，可以看出家长对女孩的期望逐步提升，这在一定程度上会促进女生参与校外辅导。探讨农村学生、留守学生和流动学生的受教育机会是教育公平问题的关注重点：由于农村教育资源相对稀缺，学生参与校外辅导的可能性相对较低；对于留守学生，父母长期在外地工作，缺乏关爱和学业上的监督，他们参与校外辅导可能性较低；流动学生从农村迁至城市/县城上学，在短期内可能跟不上学校的教学进度，在课后需要补习以弥补与同学之间的差距，因此其参与校外辅导的可能性相对较高。父母受教育年限越长，重视子女教育的概率越大，越有可能敦促子女参与校外辅导以提升学业成绩。家庭经济条件衡量的是与学生校外辅导参与相关的经济成本，家庭经济条件越好，父母更愿意将子女送至高质量的校外辅导机构或参与一对一的辅导方式以促进子女学业成绩的提升。独生子女除了能从家庭中获得较多的物质保障外，也能通过参与校外辅导得到父母在学业上的关心和监督。学校教学质量对于学生校外辅导参与行为的影响是不确定的。一方面，教学质量越高的学校学生学业成绩较好的可能性越高，参与校外辅导的需求相对较低；另一方面，教学质量越高的学校学生和家长对于学业成绩的要求也可能越高，更有可能参与校外辅导，即存在“成绩越好，补课越疯狂”的现象。关于学校属性，一方面公立学校教师队伍结构良好，教学经验丰富，有助于学生认知能力的开发，减少校外辅导参与；另一方面公立学校虽然进行免费义务教育，但大班式教育不能有效提升学生学业成绩，因此学生参与校外辅导概率相对较高。此外，私立初中老师对学生的督促较强，可能降低学生校外辅导参与。因此，学校属性对于学生校外辅导的参与的影响仍需检验。各变量的定义及描述性统计如表1所示。