《表1 两种AVT教学形式对比》

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《听障儿童远程听觉口语教学初探》

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笔者分别从教学环境、个案选择、家长指导、教师和家长的角色、教学设备以及玩教具的选择6方面考量了传统听觉口语训练和远程听觉口语训练教学形式的差异，见表1。在教学环境方面，常规的、固定教室内进行的听觉口语教学中，一对一的个别化训练教室中对声学环境进行了降噪吸音设置、玩教具应有尽有、种类繁多，教学中使用的桌椅硬件等设施能够充分满足康复课程的环境需求。在远程听觉口语教学中，教学的主要地点是家庭，每个家庭的环境和生活习惯都具有独特性。因此，为了帮助家长选取较为适合的上课环境，减少家庭环境对听障儿童自身的干扰，康复教师需要为家长提供选择环境的依据，提出对家庭环境的要求等。在常规的、固定教室内进行的听觉口语教学中，康复教师对个案的选择、听障儿童自身能力的诊断、评估，以及对于家庭的支持和家长的配合程度都较为直观的体现在一对一的教学过程中[4]，康复教师通过听障儿童表现出的状态和家长的反应，能够较为准确地观察到教学效果，并能够准确为家长提供相应的康复指导策略和教学技巧，更加有利于教师制定符合听障儿童实际能力的康复目标和教学计划；康复教师在课程实施过程中，对课程目标及教学技巧的现场示范和语言指导也具有及时性和有效性，康复教师会为家长进行直观和详细的示范，不仅示范目标的实施过程，而且通过教师与听障儿童的互动将目标的内容进行弹性调整，并为家长详细讲解教学技巧的使用方法，在一对一的常规的、固定教室内进行的听觉口语教学中体现得淋漓尽致。在教学设备和玩教具方面，康复教师可以根据教学目标选择不同的动物、水果、蔬菜等模型，丰富而大量的玩教具更为直观地帮助听障儿童理解教学目标，听障儿童可以在教师的引导下操作玩教具，保持对新事物的好奇心和兴趣。