《表6 第二轮批判性思维成绩统计》

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《批判性思维导向的学习环境干预模型及策略——一项基于设计的研究》

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从表6我们可以看出，第二轮教学实施结束后，学生批判性思维无论在整体水平上还是在识别要素和评价要素两个层次上都有提高。通过对前测和后测数据的统计分析，我们发现成绩提高的幅度在统计上均具有意义（识别要素：t=-3.219，P=0.002；评价要素：t=-7.814，P=0.000；整体水平：t=2.677，P=0.010）。这说明在第一轮教学后对于混合学习环境设计策略和具体实施上的调整并没有影响各个学习活动对批判性思维提升的作用。值得注意的是，学生在评价要素提升的幅度相对于第一轮的提升要更大。研究者试图以统计手段分析两轮学生批判性思维水平提升的差异，然而由于两组学生在前测的成绩上就存在显著差异，所以没有办法考查两轮设计效果的差异。但就前后测平均值的差来看（第一轮1.50，第二轮2.72），第二轮教学对学生要素评价水平的提升更加有效。这大致说明，第二轮教学设计中对于学习环境各要素的调整更好地培养了学生的评价要素的能力。