《表1“谨言慎行”的两个核心要素及其具体要素构成》

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《中国大学生课堂“沉默”背后的“谨言慎行”倾向——“中华传统文化”视域下的概念诠释与实证分析》

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更进一步的分析可见，6个具体构成要素虽然或多或少地具有“伦理指向性”，但其中的“善于倾听”“思考后果”“仔细推敲”“仔细规划”等4个要素也带有明显的“思维指向性”（如图1的下半部分所示）。这就给了我们如下的启示，即，指向“谨言慎行”的“课堂沉默”行为，其实既有“思维”成分，也有“伦理”成分，并且，中国学生的“思维”和“伦理”在很大程度上是彼此整合、相互交融的。这一假设正是后文论证的关键内容之一。