《表3 总体调查数据描述性统计》

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《基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象》

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如表3数据所示，被试学生二语动机自我系统内部理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验的平均值和标准偏差分别约为4.12+0.67，2.71+0.74，3.60+0.51，可见，该校学生有较高的理想二语自我，而应该二语自我偏低，在中间分数之下，二语学习体验得分中等略高，该结果与???（2018）基本一致，表明学生韩语学习动机主要来自于主观意识上对韩语和韩国文化的学习热情，以及对未来良好二语自我形象的热切期望，学生希望通过学习韩语，能够在实际生活及职场中与韩语本族语者流畅沟通，能够更深入地了解韩国社会文化，提升自身能力，实现自身价值。而周围人的看法、成绩、学分、就业等外在因素并不能成为激发学生积极主动学习的有力动因。这也同样说明了在新的时期，我国大学生个性化发展特色明显，学生有较强的自我意识，更加注重和遵循内心的想法，关注自身内在的成长和发展，不会过多受限于外界评价和影响。从二语动机自我系统的第三个要素二语学习体验的分值来看，该校学生对学习环境、学习氛围、教师、课程、教材等处于基本满意的状态，但整体感受值并不十分乐观，好的学习体验无疑对提升学习兴趣，激发学习动机有重要作用，因此，后续有必要对学生二语学习体验的影响因素做细致考察，探讨维持并提升学生二语学习体验的策略。此外，数据中该校学生的学习努力程度平均得分3.20，略高于中等水平，学生学习努力程度自我评价不高，未来的学习中，有待于加强努力。