《表1 1988—2018年过程性教学评价主题研究各年度关键词共现情况》

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《基于文献计量视角的国内过程性教学评价研究对比分析》

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笔者在Bergstr?m Peter提出的基于过程性评价的教学设计模式[9]基础上，根据相关文献[1—5，9—11]和自己的理解，重新解读了基于过程性评价的教学设计模式（图3），第（1）循环，第一阶段建立起了本课程的起点，学生通过描述已有生活、工作和学习经历，教师对此作出反馈。第（2）循环，第二阶段学生们反思他们之前的知识和学习情况；第（3）循环，教师针对第（2）循环中学生情况作出反馈；第（4）循环，当学生进入课程的最后阶段（第三阶段）时，他们总结了他们以前的知识和学习成果的学习情况；第（5）循环，教师根据学生所提交的作业（文本）进行反馈并作出最终的判断；第（6）循环，在这段时间内，学生会将他们所关注的经验、事件和概念的记录，渗透进入其自我意识和自我学习过程中，这便构成了学习过程。这一教学模式特别适合“互联网+教育”背景下网络学习和远程教育及混合教学，同时也对过程性评价的教学过程中正确扮演学生、教师和教育管理者角色起着指导作用。在教师角色方面，权力关系表现出比威权主义更开放的一面，同时也表现出对学生承担学习责任的更大要求。就学生的学习过程而言，权力关系说明了推理、决策和行动的转变，与传统的学习方法相比，远程学习中基于过程的评估的开放性的新体验。评价过程在师生关系中起着重要的作用，它也影响着学习过程，特别是对学生期望教师发挥的作用有影响。