《表4：研究的理论基础：台湾幼儿园教材研究现状与启示》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《台湾幼儿园教材研究现状与启示》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

研究依据的理论基础多元化，并以教育学和心理学为主。从表4来看，以教育学和心理学为理论基础的研究占了一半以上，以社会学、历史学、语言学等为理论基础的研究较少，个别研究的理论基础多元化，如黄敬棠根据当代幼儿教育和心理学论，包括成熟理论、行为学派理论、皮亚杰认知发展理论、维果兹基社会建构理论、生态系统理论、多元智能理论、蒙特梭利教育理论、史代纳人智学等提出了“幼儿园辅助教材评析标准”，以教育评量为例，其标准为：评量层面全面化、评量方式多元化、参与性、连续性以及真实性。总的来说，已有研究所依据的理论都比较符合幼儿园课程的特点。如在欧用生主持的“幼儿数学概念学习教材之发展与研究”的课题中[27]，第一阶段依据生活课程论、全面学习理论、情境学习理论等分析已有的坊间教材与教师使用教材中存在的问题，第二、三阶段进一步进行了生活化、游戏化、统整性及本土化幼儿数学教材开发的研究。对已有数学教材研究成为改进与开发新的数学教材的前期准备阶段。黄美瑛（1990）根据建构主义理论设定了教材评估的标准，陆佩欣以“多元智慧观察量表”中的语文智慧观察分量表及自编语言能力发展检核表探讨幼儿之语言能力发展情形[28]。研究的方法论也存在一些不足：三分之一左右研究理论基础不明。已有的52篇文献中无明确理论基础达17篇，占到30.8%。这些论文一般只介绍研究方法。但方法是受方法论指导的，没有明确的方法论，对方法的运用很可能就不符合相应的研究范式的规范。