《社会科学争鸣大系 1949-1989 教育学卷》求取 ⇩

教育起源问题2

一、对“劳动起源说”的补充和修正3

二、对“劳动起源说”的发难7

三、对“前身说”的批判10

四、为“劳动起源说”进行辩护13

广义教育的定义16

传统教育与现代教育19

一、关于传统教育与现代教育的界定19

二、传统教育与现代教育的根本区别21

三、对传统教育的评价23

教育学体系26

一、“教育学体系”的中国特色26

二、“教育学体系”概念本身的界定问题29

三、教育学体系的逻辑起点38

四、教育学体系框架的改造与构建41

教育学发展的历史分期46

教育的社会属性和职能51

一、“上层建筑说”及其悖论52

二、“生产力说”及其悖论55

三、“特殊范畴说”60

四、“多重属性说”及其悖论62

五、“实践说”及其悖论64

影响人的发展的因素及其相互关系67

一、影响人的发展的因素68

二、影响人的发展因素之间的相互关系70

三、教育在人的发展中的作用72

人的全面发展的实质76

“全面发展”与“因材施教”83

商品经济对教育的影响91

教育的商品化95

教育产品是否具有商品性98

教育竞争101

马克思提出的“教育与生产劳动相结合”命题的原意109

一、马克思立足于“争取童工教育权”，教育与生产劳动结合的核心内容是提高人民文化技术水平，我国的实践单纯着眼于思想政治教育109

二、马克思未局限于争取童工教育权，教育与生产劳动结合的内容也不局限于文化技术教育，实行教育与生产劳动结合应从本国实际出发111

三、马克思提出的“教育与生产劳动相结合”命题的范围与层次114

教育与生产劳动结合的社会前提115

一、古代阶级社会教育与生产劳动的关系115

二、近代以来教育与生产劳动结合的历史前提116

智育在全面发展教育中的地位119

一、智育是不是全面发展教育的重点119

二、对“智育第一”怎么认识121

“红”与“专”的关系125

一、先专后红125

二、多专少红127

三、红专分工128

四、红以导专，专以表红129

五、红专的对立与统一130

六、“红色专家”与“白专道路”131

爱的教育134

美育142

六、成立自卫组织进行自卫训练147

·德育原理篇·152

对德育过程的认识152

一、德育过程的本质153

二、德育过程的基本规律155

德育过程的开端158

思想品德结构163

一、从思想品德的发生、发展进行探讨164

二、从思想品德的社会内容进行探讨164

三、从思想品德的心理形式、内容和能力进行探讨165

四、从人的道德活动特征的整体进行探讨166

“灌输”之争169

一、对“灌输”一词的不同理解169

二、“灌输原理”是否具有现实意义171

三、如何正确运用“灌输”原理173

对建国后17年思想品德教育的反思175

一、17年教育的性质175

二、对17年教育的总体估价176

三、对17年教育的继承与革新180

四、关于评价17年教育的视角181

社会主义初级阶段学校思想教育183

一、学校思想教育质的规定性183

二、商品经济与学校思想教育的关系188

·课程论与教学论篇·194

课程与课程理论的定义194

一、课程的定义194

二、课程理论的定义197

课程的设置与改革201

一、课程设置与改革的依据201

二、影响课程设置与改革的因素203

三、课程设置的分与合问题205

四、普通教育课程与职业教育课程的关系208

一、基础知识与课程内容更新211

教材的编制211

二、教材编制的序列213

一、认识活动说215

教学活动的本质215

二、认识—发展说217

三、“多本质”说或“复合”说219

四、“认识—实践”说220

教学规律222

一、教学规律与教学原则222

二、教学规律的各种提法224

教学过程的要素228

一、“三要素”说228

二、“四要素”说229

三、“多要素”说230

一、“单维”说232

教学过程的基本阶段232

二、“双维”说234

三、“多维”说235

教学过程中的主要矛盾236

教学过程中的主体与客体及其相互关系239

一、孰为教学过程中的主体240

二、孰为教学过程中的客体241

三、关于“教师主导，学生主体”的争议242

教学过程中的师生关系245

一、教师在教学过程中应不应起主导作用246

二、教师在教学过程中能不能起主导作用247

三、如何处理师生关系248

传授知识与发展智力、培养能力的关系250

教学原则255

一、教学原则有无存在必要255

二、教学原则与教学规律、教学原理、教学规范258

三、教学原则有无阶级性260

四、教学原则的具体提法和文字表述261

循序渐进原则265

一、批判的开始与争鸣的出现266

二、其他方面的一些争鸣269

三、循序渐进能否单独作为一条原则271

四、文字表述272

理论联系实际原则274

一、“理论联系实际”作为一条教学原则是否恰当274

二、“实际”和“实践”275

三、“理论”和“实际”以谁为主277

四、理论联系实际原则在“教学原则”中的地位278

五、理论联系实际原则的贯彻和表述279

直观原则281

一、直观原则的性质和作用281

二、直观原则的本来意义是否片面夸大直观作用并因而产生282

为直观而直观282

三、直观与抽象的关系284

四、文字表述285

量力性原则287

启发式教学292

一、衡量启发式教学的标准是什么292

二、怎样看待采用“启发式教学”中出现的新问题294

三、启发式是教学原则还是教学方法296

四、用“内因”与“外因”的关系来阐明启发式教学对吗297

五、现代启发式教学的理论基础及其特点是什么298

·中小学教材教法篇·302

语文教学中的“文”“道”关系302

一、争论的背景302

二、争论的过程304

三、争论的结论308

四、今天如何看待“文”与“道”311

中学文言文教学314

一、文言文应该多读还是少读314

二、文言文教学的目的315

三、浅易文言文的标准317

四、关于文言文的教学318

中学数学内容现代化的涵义321

一、中学历史教学法的学科性质325

中学历史教学的几个问题325

二、中学历史学科中的智能培养327

三、上好一堂历史课的标准330

中学生物的课程结构333

一、听说读写译的地位337

外语教学中听说读写的地位和关系337

二、听说领先，还是始终以阅读为中心341

三、阅读必须以听说为基础343

本族语在外语教学中的地位345

一、50年代依靠本族语的观点占主导地位345

二、80年代末重新提出本族语的问题347

三、“外语思维”与本族语问题349

体育教学的目的任务352

一、体育之概念356

体育与竞技（运动）之概念356

二、竞技（运动）的归属问题358

一、作文分步训练361

小学作文教学361

二、作文素描训练363

三、作文分格训练365

四、先放后收的作文训练367

五、读写结合的训练368

小学低年级语文教学的重点372

集中识字与分散识字376

小学应用题教学380

一、简单应用题的教学方法380

二、解答应用题的方法384

三、关于列方程解应用题的问题387

“三算结合”教学389

一、珠算在小学数学教学中的地位390

二、口算、笔算、珠算的关系391

三、算盘的功能392

四、“三算结合”教学的内容和方法392

·中国教育史篇·398

中国教育史学科体系问题398

一、中国教育史的研究对象与范围399

二、中国教育史的发展阶段与分期401

三、中国教育史学科的分支402

四、中国教育史的学科体系与教材体系402

我国古代的教育遗产407

孔子的教育思想412

一、教育对象412

二、教育目的417

三、道德教育421

四、是否首创私学425

一、美育思想428

蔡元培的教育思想428

二、兼容并包430

三、教授治校432

四、教育独立433

五、在中国近代教育史上的地位435

梁漱溟的教育思想437

一、“乡村建设”教育理论的性质437

二、教育在改造社会中的作用440

三、以教统政的组织机构442

四、精神陶炼的内容和作用444

五、组织合作社及其社会效果445

七、社会本位的教育系统449

晏阳初的平民教育与乡村改造理论451

一、“资产阶级文化买办”还是“爱国的教育改革家”451

二、“为帝国主义服务的一种教育理论”还是“不仿古，不仿欧，适合中国国情”454

三、“揭露清除”还是“给予充分的理解与尊重”457

陶行知的教育思想459

一、陶行知教育思想的性质459

二、陶行知政治思想与教育思想的关系463

三、陶行知教育思想与杜威教育思想的关系466

四、关于生活教育的理论470

陈鹤琴的“活教育”思想476

一、“活教育”合不合乎新中国的需要477

二、“活教育”合不合乎新民主主义教育原则478

三、“活教育”产生的原因和理论渊源480

四、对“活教育”教学理论的认识482

五、对“活教育”理论现实意义的探讨484

洋务教育486

一、对洋务教育的总评价486

二、京师同文馆489

三、留学教育493

一、“平民教育”的产生和渊源495

“五四”时期的“平民教育”495

二、“平民教育”的演变和分化498

三、对“五四”时期从事“平民教育”的青年学生社团的评价500

四、对“五四”时期平教会的“平民教育”运动的评价503

“六三三”学制评价507

一、“六三三”学制是不是盲目抄袭美国学制507

二、如何估价实用主义教育思想对“六三三”学制的影响510

三、关于“六三三”学制的历史作用511

一、研究对象和范围516

·外国教育史篇·516

外国教育史学科体系516

二、学科体系的“中心”517

三、历史分期及时限519

杜威的教育思想522

一、杜威的教育目的论522

二、杜威的课程论和教学方法论528

三、杜威的道德教育思想540

对赫尔巴特教育思想的评价550

一、早期教育的指导思想560

早期教育的若干问题560

·各级各类教育篇·560

二、早期教育的年龄界定563

三、早期教育与健康的关系565

四、早期教育和天才儿童的联系567

幼儿园的综合教育569

一、幼儿园综合教育的涵义569

二、综合教育的理论依据和指导思想570

三、对幼儿园综合教育的评价571

幼儿园课程的涵义573

如何掌握“三好”学生和好学生的标准575

片面追求升学率579

一、如何看待片面追求升学率现象579

二、造成片面追求升学率的原因585

三、解决片面追求升学率问题的思路590

两个渠道594

一、“两个渠道”的提法是否科学594

二、“两个渠道”是否并重596

三、对现行课程、教材相对稳定的利弊看法598

四、“班级制”是否难以实现充分的因材施教599

童工现象601

“读书无用”及“学生流失”现象605

“职业技术教育”的名称和内涵609

中专教育的改革613

一、关于中专的性质613

二、关于中专的改革615

联邦德国“双元制”职业教育模式的引进620

一、“双元制”职教模式的引进620

二、“双元制”职教模式如何引进624

高等教育与社会经济发展626

高等教育职能和高等学校任务629

高等学校的培养目标634

一、如何解决教育行政部门和业务部门办学，即“条块办学”的问题638

高等教育的领导管理体制638

二、如何调整主管办学部门和高校的关系639

大学教学论641

一、大学教学过程的特点641

二、大学教学过程的本质643

三、关于大学教学原则体系643

高考改革646

高师教育的体制结构652

高师教育的“师范性”与“学术性”660

一、成人教育概念666

成人教育666

二、中国成人教育的起源668

三、成人教育质量及评价标准671

四、按需施教672

·教育经济学及其他篇·676

教育经济学的研究对象676

教育投资的经济效益679

一、何谓教育投资的经济效益679

二、如何度量教育投资的经济效益680

教育投资水平评价683

毕业生的“有偿分配”689

教师劳动的性质692

一、教师劳动是生产劳动还是非生产劳动692

二、教师劳动是不是商品694

教育哲学的研究对象696

比较教育700

一、比较教育的历史分期700

二、比较教育的定义701

三、比较教育的研究原则702

四、比较教育的性质及其研究体系704

一、教育社会学的性质706

教育社会学706

二、教育社会学的研究对象708

三、人的社会化与教育712

普通学校管理的原则与方法714

一、学校管理的基本原则714

二、学校管理的方法716

校长负责制719

一、校长负责制的内涵720

二、校长负责制的理论依据721

三、党政关系722

四、教代会的地位和作用724

五、领导体制与领导者素质725

六、实行校长负责制的条件726

学校卫生学729

教育立法733

一、关于教育立法的涵义733

二、教育法规与教育政策735

三、教育立法与教育改革737

四、教育法规的结构与体系738

“电化教育”的本质与定义741

后记747