《教育神经科学的是与非》

致谢1

关于主编1

作者列表1

第一部分导论3

第一章 教育中的神经科学：一篇“自以为是”的开场白3

第二章 神经科学与教育的联系：文献综述中涌现的主题18

第二部分神经科学与教育中去伪存真的理论方法45

第三章 联结的构建：发展中的心智、脑与教育领域45

第四章 认知神经科学与课堂：学习的原则还是教学的启示？65

第三部分认知神经科学对学习科学的贡献81

第五章 字母书写系统的阅读：认知神经科学的证据81

第六章 教师可以指望数学神经科学吗？115

第七章 工作记忆：学习与理解之所在153

第八章 认知科学在教育领域的应用177

第四部分神经遗传学对教育的影响215

第九章 遗传学和基因组学：好的、不好的和丑的215

第十章 发展研究者的遗传学：以阅读能力和阅读障碍为例240

第十一章 教育2.0：学校教育和教学的遗传模型260

第五部分神经科学在课堂的误用299

第十二章 神经科学、教育和教育效力的研究299

第十三章 教育的再思考308

第十四章 阅读困难的滤镜治疗：过于乐观？320

第十五章 不要在学校尝试：“另类”教育技术的吸引力341

第六部分教育神经科学的新猜想373

第十六章 联结脑科学与教育实践的设计模式373

第十七章 实现终身学习的保障：关键在神经科学吗？398

第十八章 教育认知神经科学：开发适合孤独症谱系障碍患者的情感识别教学方法416

第十九章 学校与人类心智的新生态434

第二十章 日本的脑科学与教育444

第七部分结束语467

第二十一章 神经科学与教育的是与非：教育工作者的视角467

第二十二章 世界各地的会议如何把我们带进教育神经科学？494

人名索引502

主题索引508

译后记512