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第一讲小学教育的性质和培养目标1

一、小学教育的性质2

（一）小学教育是素质教育2

（二）小学教育是基础教育5

（三）小学教育发展新阶段——义务教育7

二、小学教育的培养目标12

（一）小学教育培养目标的内容12

（二）小学阶段培养目标的依据13

（三）当前实现小学阶段培养目标值得研究的几个问题14

第二讲教书育人与学生年龄特征20

一、教书育人必须从小学生实际出发20

（一）学生的年龄特征是教书育人的依据21

（二）掌握小学生的年龄特征才能克服教师工作的盲目性，增强自觉性21

二、小学各阶段学生身心发展的主要特征22

（一）小学低段和中段学生身心发展的主要特征22

（二）小学高段学生身心发展的主要特征38

三、小学各阶段学生的教育43

（一）小学低段和中段学生的教育43

（二）小学高段学生的教育43

第三讲教学的任务、规律与艺术46

一、教学的任务46

（一）传授与学习系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧，是教学的基础任务46

（二）发展学生能力，教会学生学习是教学的战略性任务47

（三）结合学科教学，向学生渗透思想品德教育是教学的方向性和动力性任务48

（四）发展学生体力是教学的重要任务48

二、教学规律49

（一）间接经验与直接经验相互制约，相互促进的规律49

（二）掌握知识与发展智力相互促进，统一发展的规律50

（三）传授知识与思想教育相统一的规律51

（四）教师主导作用与学生主动作用辩证统一规律53

三、教学的艺术54

（一）教学应追求科学性与艺术性的统一54

（二）教学艺术的特点55

（三）几种主要的课堂教学艺术56

第四讲学生学法指导73

一、学法指导的概念与意义73

（一）学法指导的含义73

（二）加强学生学法指导的意义73

二、学生掌握学法的特点和途径75

（一）小学生掌握学习方法的特点75

（二）小学生掌握学习方法的途径76

三、学法指导工作的几个环节78

（一）掌握学法78

（二）制定计划，选择恰当的指导方式79

（三）实施指导，贯彻指导的一系列原则80

（四）反馈控制81

四、学法指导的内容82

（一）摹仿类学习方法的指导82

（二）抽象概括类学习方法的指导83

（三）解决问题类学习方法的指导85

（四）逻辑推理类学习方法的指导86

（五）总结提高类学习方法的指导88

五、学生课堂学习方法的指导88

（一）指导学生怎样预习89

（二）指导学生怎样听课89

（三）指导学生怎样复习91

（四）指导学生怎样作业92

（五）指导学生系统总结93

第五讲积极、稳妥、深入地进行教学改革95

一、教学必须改革95

（一）教学改革是社会发展的历史必然95

（二）改变不合理的教育教学现状是当务之急96

二、教学改革的指导思想98

（一）树立正确的教学任务观98

（二）树立正确的教学主体观99

（三）树立正确的教学质量观99

（四）树立教学整体改革观100

三、国内教学改革动态100

（一）1978年以来的教改概况100

（二）目前教学改革情况简介102

第六讲积极开展教学研究与教育科研118

一、教学研究118

（一）开展教学研究的必要性118

（二）教学研究的目的与态度120

（三）教学研究的范围与内容122

（四）教学研究的方式和组织机构126

（五）教学研究的一般程序128

二、教育科研132

（一）教育科研的涵义和作用132

（二）教育科研的范围和类型135

（三）教育科研的原则和步骤136

（四）教育科研的方法139

（五）教师要积极进行教育科研142

第七讲新时期德育工作的意义与特点144

一、新时期学校德育工作的重要意义145

（一）新时期学校德育工作是学生健康成长的重要条件145

（二）新时期学校德育工作是育人方向的保证146

（三）新时期学校德育工作是“两个文明”建设的奠基工程147

（四）新时期学校德育工作是关系党和国家前途命运的大事148

二、新时期学校德育工作的特点149

（一）社会适应增强149

（二）实践环节突出150

（三）注重整体培养151

（四）强调针对教育153

（五）考虑复杂因素154

（六）重视教育合力156

第八讲新时期德育工作的探索158

一、儿童少年思想品德形成的过程及其特点158

（一）思想品德的基本结构及其形成过程158

（二）儿童少年思想品德形成的特点和规律162

二、新时期德育工作的改革与学生思想新特点的探索172

（一）德育工作改革的紧迫性172

（二）学生思想的新特点173

三、新时期德育原则的探索176

（一）开放疏导与合理禁堵相结合的原则176

（二）培养良好心理品质和德育的社会取向相结合的原则177

（三）德育的整体性和有序性相结合的原则178

（四）教育指导和自我教育相结合的原则179

四、新时期德育方法的探索180

（一）生动理深的伦理谈话180

（二）社会调查182

（三）情绪疏导与感情激励183

（四）促进学生自我教育184

（五）心理暗示法185

第九讲独生子女型学生的教育189

一、独生子女型学生的出现及其研究、教育的重要意义190

（一）独生子女型学生的出现与其发展趋势190

（二）研究、教育独生子女型学生的重要意义192

二、独生子女型学生的家庭结构、类型及其影响的效应特征193

（一）独生子女型学生的家庭结构193

（二）独生子女型学生所处的家庭类型194

三、独生子女型学生的心理和行为特征的初步分析196

（一）独生子女型学生的智力发展196

（二）独生子女型学生的自我情绪体验196

（三）独生子女型学生的主要个性特征197

（四）独生子女型学生的行为特征199

四、独生子女型学生的教育200

（一）独生子女型学生家庭教育的偏差200

（二）学校应帮助独生子女家庭改进教育202

（三）加强对独生子女型学生的教育是学校教育的重要课题204

第十讲差生分析与教育209

一、差生的出现及其研究的意义209

（一）什么是差生209

（二）差生出现的原因211

（三）研究差生的意义219

二、差生的心理和行为的分析221

（一）挫折感、自卑感和孤独感是羁绊所有差生的普遍的消极的心理状态222

（二）怀疑心理、逆反心理与报复心理，也是束缚差生使其心理容量缩小而产生心胸狭隘的心理障碍223

（三）畏难心理、护短心理和回避心理也是差生不能迅速改变自己落后状态的重要心理因素224

（四）意志薄弱，行为放纵，性格偏态，好胜逞强；价值观念早熟，追求金钱、实惠，荣辱观念扭曲，以打架，偷窃、早恋为荣，是某些品德上的差生较突出的心理状态和行为模式224

（五）关于差生的智力与学习活动的特征分析225

三、差生的教育及其管理227

（一）差生的教育227

（二）差生教育的管理234

第十一讲小学班级的管理239

一、班级的性质239

（一）班级的性质239

（二）班级管理的意义242

二、小学班级管理的方方面面244

（一）教学管理244

（二）生活管理245

（三）活动管理247

三、班级管理的几个重要原则248

（一）在德育工作推动下，抓好全面管理，促进学生全面发展的原则248

（二）在班主任的组织领导下，激励全班师生协同管理的原则250

（三）教育、管理和活动相结合，寓教育和管理于活动之中的原则251

（四）强化目标管理，努力使外在目标转化为内在目标，并不断提高班级目标和个体目标的整合程度的原则252

（五）变正式组织的单线沟通为正式组织与非正式组织的双线交叉沟通的管理原则253

四、班级中的人际关系及其调整254

（一）师生关系255

（二）学生之间的关系256

第十二讲教育评价261

一、教育评价的意义261

（一）什么是教育评价261

（二）教育评价的特点262

（三）教育评价的作用262

（四）教育评价的意义263

二、教育评价的内容及其标准265

（一）学校工作评价的内容及标准265

（二）教师工作评价的内容及标准267

（三）课堂教学评价269

（四）学生质量评价270

三、教育评价的一般程序273

（一）教育目标与评价对象的确定273

（二）评价方法的选择273

（三）结果的分析273

四、教育评价的手段273

（一）教育评价的类型273

（二）教育评价的方式275

（三）对评价对象测定的一般方法276

附：教育评价计量和计量体系简介279

第十三讲国外著名教育家教学理论简介284

一、布鲁姆与掌握学习策略的述评284

（一）掌握学习策略产生的背景284

（二）掌握学习的实质及其实施过程291

（三）掌握学习的实验成果294

（四）对掌握学习策略的评价297

二、巴班斯基的“最优化”教育方案简介304

（一）巴班斯基提出方案的背景304

（二）“最优化”方案的研讨305

（三）“教学教育过程最优化”的含义306

（四）“教学教育过程最优化”的实现307

（五）实现“最优化”必须贯穿巴班斯基的十大教学原则312

三、赞科夫的“发展性”教学论思想简介313

（一）赞科夫的生平及研究“发展性”教学思想的背景313

（二）“发展性”教学的主导思想314

四、国外几种教学方法简介323

（一）发现法323

（二）程序教学法（个人自学方式方法）325

（三）暗示教学法326

（四）范例教学法329

第十四讲小学教师的心理卫生与心理健康332

一、小学教师的心理卫生与心理健康概述333

（一）探讨小学教师心理卫生与心理健康的意义333

（二）小学教师心理健康的内容337

二、影响小学教师心理健康的因素342

（一）影响小学教师心理健康的一般因素342

（二）教师职业劳动中的特殊因素345

三、小学教师心理卫生的核心——荣辱观347

（一）小学教师荣辱观的三个特征347

（二）小学教师荣辱观的差异与类型349

四、小学教师的心理挫折及其预防351

（一）心理挫折的概述351

（二）制约挫折感受度强弱的因素354

（三）产生心理挫折的反应358

（四）心理挫折的预防和消除366

五、小学教师心理卫生的维护376

（一）小学教师过失心理产生的原因377

（二）小学教师过失心理的矫正380

六、小学教师的威信与心理卫生382

（一）小学教师的威信与心理卫生的关系382

（二）小学教师威信形成的条件383

（三）小学教师威信的精神力量387

（四）教师职业所禁忌的品质和行为387

第十五讲小学生的心理卫生389

一、小学生心理卫生与心理健康389

（一）探讨小学生心理卫生的重要意义390

（二）小学生心理健康的具体内容392

（三）小学生心理异常的表现392

二、小学生常见的心理障碍394

（一）学习障碍395

（二）儿童多动症395

（三）过度焦虑396

（四）强迫性障碍396

（五）学校恐怖症396

（六）情绪抑郁396

（七）问题行为397

三、小学生心理咨询400

（一）心理咨询概述400

（二）心理咨询的原则401

（三）心理咨询的过程402

（四）心理咨询的方法403

四、小学生心理障碍的预防与消除404

（一）开展小学生心理咨询404

（二）创设健康的环境，减少心理压力405

（三）帮助小学生初步树立正确的生活目的406

（四）帮助小学生建立良好的人际关系，增强社会适应力406

（五）教育小学生热爱学习，保持乐观、稳定的情绪409

（六）教师要帮助小学生正确地对待挫折409

（七）要正确对待有心理障碍的小学生410

（八）帮助小学生严格要求自己，自爱、自重、自强410

（九）教会小学生合理使用大脑，讲求用脑卫生411

（十）小学教师应提高自身教育修养，防止因不当的褒贬造成学生的心理障碍411