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一、中外教育名人教法1

中国教育名人教法1

孔子及其因材施教和启发式教学1

孟子及其教学四法4

乐正克及其《学记》中的教学原则和方法7

颜之推及其早期教育思想方法10

张载及其四项教学主张12

朱熹及其教读书之法16

王守仁及其兴趣教学18

黄宗羲及其“教法三章”22

顾炎武和他的“博学于文”教学原则和方法24

王夫之及其循序渐进的五步教学法和快乐教学28

颜元及其习动习行教育（教学）法31

王筠及其《教童子法》34

陶行知及其教学做合一法37

李廉方及其廉方教学法暨葛雷制39

侯鸿鉴及复式教学法40

丁有宽及其小学语文读写结合教材教法新体系43

黎世法及其“六课型单元教学法”46

段力佩及其“读读、议议、练练、讲讲”教学法48

于漪及其初中语文教学方法特色51

邱学华及其尝试教学法58

李吉林及其情境教学法（体系）60

马芯兰及其所创新的数学教学法65

张思中及其外语教学法67

魏书生及其课堂六步教学法和语文知识树70

张雪龙等人的“参与教学法”74

王敏勤及其“和谐教学法”78

聂文升及其初中语文单元目标五步教学法80

斯霞及其分散识字教学法87

黑山北关学校的“集中识字、大量阅读、分步习作”语文教学新体系91

黑龙江省拜泉县“注音识字，提前读写”识字教学法95

姜兆臣及其“韵语识字、尽早阅读、循序作文”小学语文教学新体系99

黄剑杰及其“分类识字”教学法110

“部件识字”教学法116

“成群分级识字”教学法120

外国教育名人教法123

苏格拉底及“苏格拉底问答法”123

夸美纽斯和他的直观性教学124

赫尔巴特和他的“教育性教学”及“五段教学法”126

福禄培尔及其游戏教学法129

乌申斯基及其小学低年级的课堂教学组织131

蒙台梭利及其儿童启蒙教学中的“自发教学法”133

德克罗利教学法139

皮亚杰和他的儿童智力结构理论及与之相应的教学法140

凯洛夫及其倡导的五大教学原则和教学方法144

赞科夫及其“实验教学论体系”教学法148

苏霍姆林斯基及其“和谐教育”152

巴班斯基及其最优化教学理论和“问题探索法”156

马赫穆托夫及其问题教学162

阿莫纳什维利及其“合作教学法”168

沙塔洛夫和他的“纲要信号图示法”172

兰达及其算法式教学法175

克伯屈及其设计教学法177

罗杰斯及其“非指导性教学”法180

斯金纳及其“程序教学法”183

布卢姆及其“掌握学习教学法”186

布鲁纳和他的发现法190

加涅及其“为学习而设计教”的理论主张193

奥苏伯尔及其“先行组织者”教学法197

莫里逊及其“单元教学法”202

兰·本达等人的“探究—研讨”教学法203

安德逊及其协作教学法208

艾伦及其倡导的“微型教学法”211

瓦·根舍因和他的“范例教学法”213

洛扎诺夫及其“暗示教学法”216

弗雷内及弗雷内教学法220

教育心理效应222

罗森塔尔与“皮格马利翁效应”222

艾宾浩斯等人的实验和“过度学习效应”224

沃尔弗等人的迁移理论与迁移效应225

谢里夫实验与暗示效应227

特里普利特等人的实验与“群体效应”228

阿伦森实验及犯错误效应230

教师的“嗯”声和格林斯潘效应231

《马太福音》及马太效应232

教师讲课的节奏与蔡加尼克效应234

组块记忆与“创克效应”235

“潘多拉的盒子”和禁果效应237

马克·吐温窃钱和超限效应238

学会学习与定势效应240

锡拉上当和具体效应241

淡化奖励与德西效应243

“隔开”记忆与雷斯托夫效应244

弗里德曼实验与进门坎效应245

“反馈”的借用和“反馈效应”247

环境布置与颜色效应248

洛钦斯杜撰作文与首因效应250

二、关于对教学法及其分类和选择使用原则等若干问题的思考252