《中国的教育文化与思维方式》求取 ⇩

自序1

绪论1

一、教育文化概述1

（一）教育与文化的关系2

（二）教育文化的界定6

二、中国教育文化的渊源25

（一）儒家的教育传统25

（二）道家的教育传统28

（三）佛教的教育传统31

（四）西方的教育理论34

三、思维方式界说37

（一）思维方式的界定37

（二）思维方式的要素40

（三）思维方式的一般特征43

四、教育文化与思维方式的关系48

（一）思维方式是教育文化形成的内在契机48

（二）教育文化是思维方式的知识理论基础49

第一篇中国传统的教育文化与思维方式5

一、中国传统教育文化的结构特征5

（一）多元性与混合性54

（二）继承性与趋同性58

（三）双重性与互动性61

二、中国传统教育文化的基本特征64

（一）政治、经济与教育的统一64

（二）教育的伦理化倾向73

三、对中国传统教育文化的评价84

四、中国传统的思维方式90

（一）整体性90

（二）直觉性93

（三）辩证性97

（四）社会性101

（五）封闭性104

第二篇中国古代教育思维方式111

一、儒家的哲学思维及其对教育文化的影响108

（一）“仁”学思想111

（二）“中庸之道”120

（三）“天人合一”与“知行合一”132

二、经学在古代教育文化中的作用142

（一）经学的产生与形成142

（二）经学对古代教育文化的意义144

三、中国古代教育思维方式152

（一）注重伦理道德与教育的统一152

（二）注重教学过程的辩证统一167

（三）注重直觉经验，强调躬行实践190

（四）注重宗法观念与崇古意识，提倡守成教育198

第三篇中国古代教育思维方式在近代的演变209

一、中国近代思潮209

二、中国近代教育文化产生的历史条件及其主要特征214

（一）中国近代教育文化产生的历史条件214

（二）中国近代教育文化的主要特征217

三、中国古代教育思维方式在近代的演变229

（一）儒家教育大一统地位的转变230

（二）以伦理道德为核心的致思倾向的转变233

（三）个体与社会统一的群体价值观的转变237

（四）“重趋善轻求真”的教育价值观的转变241

第四篇中国现当代教育文化与思维方式246

一、五四运动时期的教育文化246

（一）五四运动时期国家的教育制度250

（二）五四运动时期的教育改革252

（三）五四运动时期的教育思潮254

二、现代教育与传统教育的区别259

（一）不同的培养目标262

（二）不同的教育价值观263

（三）不同的教育内容266

（四）不同的教学观267

（五）不同的教育的组织形式和教学手段272

三、当代思维方式的特征与教育文化275

（一）思维方式的开放性与改革创新教育276

（二）思维方式的立体性与多元化教育278

（三）思维方式的科学性与科学教育281

（四）思维方式的具体性与民族特色教育284

（五）思维方式的创造性与创造教育288

（六）思维方式的唯实性与教育的社会实践290