《文化的传递与嬗变 中国文化与教育》求取 ⇩

目录1

第一部分综合考察篇民族思维定势与传统教育模式 高瑞泉1

一、思维方式与教育1

二、体用不二：本体论思维定势2

三、“天人合一”与教育价值取向6

四、“仁智统一”与伦理教育14

五、“知行相即”与认知方式21

六、“注经”与独创的统一27

七、“内圣外王”与理想人格32

中国传统教育和中国知识分子 金忠明40

一、礼教和乐教40

二、教师和文人51

三、困境和超越63

个性发展的教育目的与社会进步——中外教育比较中的思索 丁证霖78

一、个性发展教育目的之含义79

二、个性发展教育目的之社会根源83

三、个性发展的目的与教育的进步92

四、个性发展的目的对我国社会的现实意义98

五、个性发展的目的对我国教育的现实意义102

第二部分交叉研究篇108

汉字文化在认知教育中的投射 吴琦幸108

一、语言是否文化现象108

二、汉字是文化的符号109

三、六书：汉字的认知方式之一111

四、小学：汉字的认知方式之二117

五、经学：汉字的认知方式之三119

文学艺术和教育 杨文虎125

一、文艺与教育的定义125

二、对文艺和教育关系的传统认识128

三、对文艺和教育的关系的反思134

四、文学艺术和人的全面发展139

中国宗教教育问题 丁钢145

一、宗教及其教育研究的实质与范围146

二、社会风俗与宗教教育150

三、佛道教育的形成与特点155

四、儒家教育中的宗教因素159

中国文化发展与科技教育 程方平162

一、文化、科技的起源与科技教育的发端162

二、农医天算与诸子百家的科技教育164

三、科技教育制度的创立完善与文教政策的关系166

四、科技教育是传统教育中最有活力的部分169

五、科技教育是文化交往的重要内容172

六、中国近代科技不发达的文化与教育的原因174

明代的文化与教育 毕诚179

一、明代教育的三个时期179

第三部分变迁求索篇179

二、明代教育的特点184

留学生派遣与中国教育近代化 田正平191

一、甲午前后：留学教育的开创与意义192

二、戊戌变法：留学日本与新教育197

三、民国时期：留美高潮与近代教育的完成208

近代职业技术教育和传统价值观念 霍益萍221

一、洋务教育的历史作用222

二、实业教育的冲击228

三、职业教育：反省与制约234

中国教育的新生——五四文化与教育变革 刘琪244

一、文化冲突和教育改革244

二、多元性和主动性257

三、“重新估定一切价值”与教育反思262

四、新文化与新教育273

五、余论285