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目录1

第一章 学习风格概述1

第一节 学习风格理论的产生1

第二节 学习风格的涵义9

第三节 学习风格的要素及其测定18

第四节 研究学习风格的意义31

第二章 学习风格的生理性要素37

第一节 学习时间偏爱37

第二节 知觉反应44

第三节 声音偏爱54

第四节 光线偏爱57

第五节 温度偏爱61

第六节 活动性与坐姿偏爱64

第一节 知觉风格68

第三章 学习风格的认知要素68

第二节 信息加工风格——同时加工和继时加工82

第三节 记忆风格——趋异与趋同88

第四节 思维风格96

第五节 解决问题风格——沉思与冲动105

第四章 学习风格的情感、意动要素111

第一节 理性水平111

第二节 成就动机123

第三节 控制点130

第四节 焦虑水平135

第五节 学习坚持性142

第五章 大脑功能与学习风格149

第一节 大脑功能研究的新进展149

第二节 对大脑左右半球的偏爱与学习风格157

第三节 脑的三个机能联合区与学习风格171

第四节 实施全脑教育185

第六章 个性类型与学习风格191

第一节 荣格的个性类型理论191

第二节 布里格斯和迈尔斯的个性类型理论与学习风格195

第三节 其他个性类型与学习风格213

第七章 心理发展与学习风格226

第一节 认知发展与自我概念的发展226

第二节 学习风格类型及其教育策略234

第三节 学习风格的识辨247

第八章 性别与学习风格253

第一节 男女生学习的认知风格253

第二节 男女生学习的情感风格264

第三节 男女生的学习行为272

第四节 学习风格性别差异的成因与因性施教278

第一节 中国传统教育文化与学习风格288

第九章 教育与学习风格288

第二节 教育思想与学习风格294

第三节 教学风格与学习风格299

第四节 学习过程与学习风格315

第十章 学习风格与因材施教策略322

第一节 教学策略及其有关概念322

第二节 国外根据学习风格制定教学策略的研究326

第三节 因材施教策略的制定332

第四节 我国因材施教的研究与实践359

第十一章 学习风格与素质教育367

第一节 素质教育概述367

第二节 根据学习风格研究、实施素质教育的方法374

第三节 根据学习风格实施素质教育的实践383

主要参考文献392

后记397