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目次1

序言1

上篇　社会变迁中的教师3

导论4

第一章　学校与社会9

一、角色转换与社会演变的关系10

二、角色转换的目标12

三、新观念——革新而非守旧15

四、“学校教育”的必要性17

五、学校的机构——变革的障碍19

六、学校的机构——与社会的关系21

第二章　变革的压力24

一、变革席卷全球24

二、教学与“全球道德”25

三、克服教育体制内部的阻力26

四、建设一个切合国情的学校体制28

五、变革过程的调控——问题与原则30

六、文化冲突的压力与问题33

七、教师的角色——文化诠释者36

八、追求机会平等37

第三章　教学的功能41

一、教学功能的基本变革——从独裁者到调停者42

二、教学与变革如何共存44

三、旧模式的存留46

四、旧传统——学校与教师的自我保护机制47

五、教育解放运动的意义49

六、教学能力的新定义51

七、制约教师和学校的几个现实问题56

第四章　学校与社区的相互关系58

一、学校与社区的疏离58

二、学校与社区的交往61

三、学校与社区关系中的特殊问题64

四、学校与成年人关系的变化66

五、社区对教师的要求67

六、学校与社区的相互关系——个案分析69

一、第一步——明确方向72

第五章　突破现实的局限72

二、第二步——选择重点73

三、第三步——培养师资75

四、核心问题——师生交往76

五、走向社区——成功之道78

六、教师——从学生的“对手”到学生的“援军”79

七、选择正确的管理模式80

八、教学职能与管理职能81

九、教师能力的扩展82

下篇　师范教育与师资培训87

导论88

第六章　个性教育93

一、引言93

二、高等教育96

三、个性教育和师资培训105

第七章　师范教育107

一、师范教育的程序107

二、直接的师范教育108

三、开放的师范教育110

四、在职的师范教育111

五、师资培养的三个阶段114

六、结论121

第八章　继续教育124

一、教师在职教育和培训的方式127

二、教师继续教育的机构设置132

三、教师在职教育的功能扩展137

四、跨专业培训138

五、研究与创新139

第九章　师资培养的基本矛盾——个案分析141

一、师资培养——理论和实践的矛盾142

二、师资培养和教育革新144

结束语154

附录一　教师的角色转换及其对教师的职前教育和在职培训的影响 ——国际教育大会第35次会议给各国教育部的建议书156

附录二　不发达地区教育发展的特点164

附录三　师范教育和师资培训的方法——不发达地区的实例166

附录四　发展中国家师范教育的有关资料170

译后记176