《语言教学论争》求取 ⇩

第一篇绪论5

第一章　外语教学的双重历史5

第二篇语言学习理论15

第二章 结构语言学的经验主义途径15

第一节 语言是言语，不是文字16

第二节 一种语言就是一套习惯19

第三节 教语言，而不是教什么是语言21

第四节 一种语言就是操本族语的人所说的话，而不是某个人认为他们应该说的话24

第五节 语言是各不相同的26

第三章 语言学习的理性主义途径30

第一节 活语言的特点是在规则支配下具有创造力31

第二节 语法规则具有心理现实性33

第三节 人具有学习语言的特殊机制37

第四节 活语言是可以用来进行思维的语言43

第四章 论两种理论间的选择47

第三篇语言学习方法52

第五章 模仿、记忆与句型操练52

第六章 戈安与系列法67

第一节 系列法的发现70

第二节 系列法75

第三节 系列法中的语法83

第四节 系列法的优缺点84

第七章 伯利茨和德索泽的直接法89

第一节 循序渐进90

第二节 意译95

第三节 直接法中的语法96

第四节 写和读98

第五节 兴趣99

第六节 只使用外语103

第八章 两种“邪说”105

第一节 邪说Ⅰ：只有采用模仿、记忆和句型操练这样一些方法才能使学生牢固掌握转换生成语法106

第二节 邪说Ⅱ：语言学习的理性主义理论的含义或者是a）必须完全放弃正规教学，或者至少是b）应该避免讲授语法并放弃使用按语法难度编排的教材109

第四篇研究方面的问题115

第九章 外语教学研究方面的问题115

第一节 语言学习中非方法论方面的易变因素117

第二节 教育实验中的道德问题122

第三节 客观性、洞察力和常识123

第十章 外语学习有没有一个最佳年龄问题126

第十一章 语言学习才能上的个人差异138

第一节 大脑半球的作用139

第二节 其它因素143

第三节 教学法的含义145

第四节 什么是语言才能146

第十二章 培养一个能使用两种语言的人需要多长时间148

第一节 词汇量150

第二节 词汇的某些语言和记忆方面的性质152

第三节 教师应教给学生多少词154

第四节 课堂教学需要多少小时156

第五篇实际应用：我们从这里走向何方161

第十三章 成人语言教学方面的一些新趋势161

第十四章 结束语：论对教学法的评价171

参考文献176