《道德发展与教学》

第Ⅰ部理论3

1.道德发展引论3

价值、道德与学校3

各界对道德教育的需求日增7

学校民主和道德教育8

价值澄清法的缺点与限制9

郭尔保——超越了价值澄清法13

本书的主旨和结构14

研读本书要注意的地方15

2.皮亚杰：郭尔保理论的先导17

皮亚杰18

皮亚杰的方法论19

智慧系对环境的适应21

心理结构的发展24

儿童的认知发展序阶26

前操作期26

具体操作28

形式操作33

认知与情意的关系38

儿童的道德判断40

3.郭尔保：道德判断的发展45

郭尔保理论的起源45

道德判断的概念47

角色认取：道德判断的根源50

逻辑、角色认取与道德判断52

「序阶」概念的剖析54

郭尔保的方法论55

道德判断的六个序阶61

摘要85

4.郭尔保的道德发展与道德教育理论87

第Ⅱ部实务119

5.道德教育的艺术：教师的角色119

教学的概念121

道德教育模式的实施127

教师是道德教育工作者142

引起冲突并激发观点的认取146

道德觉识的发展150

询问的方法157

创造班级气氛180

实务上的困难195

结论：给教师的「认知失衡」201

内容、结构：教学目标213

6.道德教育课程的建构213

道德发展课程是什么？214

课程发展216

文艺的应用220

历史的应用232

围墙上的洞239

以教室的生活作为道德发展的内容240

7.正义社团法245

康桥的变通学校246

民主化的管理247

康桥学校的活动情形251

结语254

结语：好的开始是成功的一半257

学生学习的是什么？258

我们应该由何处起步？259