《人生价值的弘扬 当代美育新论》求取 ⇩

目 录1

卷首语弘扬人生价值的教育1

第一章精神教育信息论1

一、精神教育的实质与现状1

（一）精神教育的实质1

（二）精神教育的现状2

（三）精神教育信息论研究的意义3

二、信息向性、构成与通道4

（一）信息的单向性和双向性4

（二）信息的单一化和多样化14

（三）信息传递的单通道和立体通道24

（一）精神教育信息堵塞29

三、信息堵塞和价值观的危机29

（二）当代青年人生价值观危机32

四、新的思路与出路37

（一）新的理论思路与实践出路38

（二）问题42

第二章人生价值观教育与美育44

一、人生价值观及教育现状44

（一）人生价值观概念与维度44

（二）两种有关人生目的的理论46

（三）人生价值观教育现状与思考48

二、审美活动与人生57

（一）审美价值观在人生价值观中的地位57

（二）美感作为人生动力63

（三）现代生活方式与审美导向84

（四）审美的人生需要审美教育99

三、美育的人生价值观效应100

（一）美育是人生价值观教育的有效途径100

（二）美育人生价值观效应的经验验证105

（三）美育人生价值观效应的实验与调查验证109

第三章美育观念114

一、我国教育构成和美育的地位114

（一）我国的教育目的、方针与教育构成114

（二）美育的地位117

（三）美育地位与全面发展教育119

二、美育概念及误解120

（一）美育包含艺术教育但不与之等同121

（二）美学是美育的基础但不与之等同125

（三）美育是美育学的实践但不与之等同127

三、美育功能与地位的困惑129

四、精神教育综合改革构想132

（一）教育构成及美育地位的再认识132

（二）精神教育综合改革问题138

（三）精神教育综合改革的基础142

第四章美育心理与美育原则145

一、美育原则的心理学基础147

（一）美育学科系统与美育心理学147

（二）美育心理学149

二、美育心理过程特点157

（一）感情性与自由性158

（二）通感性与直觉性161

（三）目的性与诱导性166

三、美育心理效应和美育分类目标169

（一）美育目标·功能·效应169

（二）美育的心理效应系统170

四、美育原则175

（一）审美价值观教育与人生价值观教育相结合175

（二）审美能力培养与智力培养相结合176

（三）以感情（美感）激发为核心并与提高审美认识相结合177

（四）以通感为审美感知教育的核心并与一般179

感知教育相结合179

（五）以联想和想象为审美理解教育的核心并179

与理性教育相结合179

的的诱导相结合180

（六）充分自由的心理活动空间与符合教育目180

第五章美育方法183

一、美育方法系统184

二、美育的能力培养方法185

（一）美育能力培养方法的要领185

（二）审美通感力培养方法及迁移提示188

（三）审美理解力培养方法及迁移提示190

（四）审美评价力培养方法及迁移提示192

（五）审美表现力和创造力培养方法及迁移提示197

三、美育的人格培养方法204

（一）品德美育方法205

（二）情感美育方法216

（三）个性风格美育方法223

（四）心理平衡美育方法229

第六章美育课程·教材·教师237

一、当代美育课程设置策略238

（一）美育课程设置的必要性238

（二）美育课程设置的理论依据239

（三）美育课程设置242

（四）美育课程测评248

二、当代美育教材编写策略250

（一）美育教材与精神教育分类目标250

（二）解决问题的策略251

（三）美育教材的内部构成253

（一）美育师资问题255

三、当代美育教师培训策略255

（二）美育教师的素质要求256

（三）美育师资培养258

附录：审美教育对青年人生价值观影响的实验与调查报告263

一、实验263

（一）实验方法263

（二）实验结果266

（三）结果分析讨论268

二、调查273

（一）调查Ⅰ273

（二）调查Ⅱ278

（三）调查Ⅲ280

三、实验与调查结论283

结语：精美的教育、华彩的人生285